一种短时数字训练用教具的制作方法

1.本实用新型涉及辅助教具技术领域，尤其涉及一种短时数字训练用教具。


背景技术：

2.心理学家根据信息保存时间的长短以及信息的编码、储存和加工的方式的不同，把记忆分为瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆和长时记忆。
3.短时记忆是指人对刺激信息进行加工、编码、短暂保持和容量有限的记忆，是在一段较短的时间内储存少量信息的记忆系统，一般被认为是处于感觉记忆与长时记忆之间的一个阶段，是从瞬时记忆到长时记忆的中间环节，其功能是暂时地存储信息，以使信息进入长时记忆，但短期记忆力容易被忽视，是需要从学龄前开始训练的，在对学龄前儿童进行短时记忆训练时，训练方式通常会是，老师念出若干串数字，儿童在每次老师念完一段数字后，对数字进行复述来进行短时记忆训练，且训练的过程中，若干串数字的长度各异，由于数大面积的数字记录与纸张上，老师或者学生在岁数字串进行区别时，容易发生混乱，因此设计一款能够起到区分数字串的辅助教具显得尤为重要。


技术实现要素：

4.本实用新型目的在于提供一种短时数字训练用教具，在进行短时记忆训练时，教师能够简单的对数字串进行区分。
5.为达上述目的，本实用新型提供了一种短时数字训练用教具，包括教具本体、和可拆卸连接在所述教具本体上的数字承载板；所述教具本体包括一下底板、一上底板和连接所述上底板和下底板的端部的侧面板，所述下底板和所述上底板之间形成一容纳空腔，所述数字承载板设置于所述容纳空腔内；所述上底板为网格结构，且同一列的网格宽度一致，且不同列的列宽不同；所述数字承载板上放置有若干个数字模型或者印有数字的纸板，所述网格结构将所述纸板上的数字串进行划分。
6.优选地，所述网格结构上覆盖有颜料层，用于标记所在的网格结构形成的网格区域。
7.优选地，当所述数字承载板用于放置数字纸板时，用于插入所述纸板的开口处设置有限位件，用于限制所述纸板从所述数字承载板上掉落。
8.优选地，当所述数字承载板上设置有海绵层。
9.优选地，当所述数字承载板用于放置若干个数字模型时，所述数字模型的背面设置有若干固定件，所述固定件与所述海绵层可拆卸连接。
10.优选地，所述海绵层上设置有与若干所述固定件相适配的若干凹陷，且每一数字模芯后的固定件结构一致。
11.优选地，所述网格结构的侧面上设置有挡板。
12.优选地，所述网格结构包括列结构和行结构，所述列结构与所述行结构之间滑动连接，以改变所述网格结构的列宽。
13.本实用新型的有益效果是：通过在容纳空腔内放置数字承载板、在数字承载板上放置数字模型或者印有数字的纸板和上底板设置成网格结构，且同一列的网格宽度一致，且不同列的列宽不同，使得数字承载板上的印有数字的纸板或者若干数字模型被上底板的网格结构进行划分，每一网格可将一个数字串进行划分，使得每个网格的区域均有一个数字串被框出，并且通过改变列宽的大小从而改变每个网格可框住的数字串的长度，从而实现对数字串进行区分，使得教师利用数字串进行短时记忆训练时，不易因为数字串的区分出错而导致混乱的情况发生，解决了老师或者学生在岁数字串进行区别时，容易发生混乱的技术问题。
附图说明
14.图1是本实用新型所述短时数字训练用教具用于示意网格结构的示意图；
15.图2是本实用新型所述短时数字训练用教具用于示意纸板在教具中位置的示意图；
16.图3是本实用新型所述短时数字训练用教具用于示意纸海绵层结构的示意图；
17.图4是本实用新型所述短时数字训练用教具用于示意行结构和列结构的部分结构示意图。
18.其中，附图标记为：
19.1、网格结构；11、行结构；12、列结构；2、限位件；21、第二限位板；22、卡扣；3、下底板；4、数字承载板；5、海绵层；51、凹陷；6、纸板。
具体实施方式
20.下面所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。
21.以下为本实用新型的一个实施例，请参阅图1至图4。
22.请参阅图1、图2和图3，一种短时数字训练用教具，包括教具本体、和可拆卸连接在所述教具本体上的数字承载板4；所述教具本体包括一下底板3、一上底板和连接所述上底板和下底板3的端部的侧面板，所述下底板3和所述上底板之间形成一容纳空腔，所述数字承载板4设置于所述容纳空腔内；所述上底板为网格结构1，且一列的网格宽度一致，且不同列的列宽不同；所述数字承载板4上放置有若干个数字模型或者印有数字的纸板6，所述网格结构1将所述纸板6上的数字串进行划分。
23.请参阅图4，具体地，所述网格结构1包括列结构12和行结构11，所述列结构12与所述行结构11之间滑动连接，以改变所述网格结构1的列宽，列结构12从行结构11中穿过并在行结构11中滑动，且列结构12和行结构11滑动时接触的位置设置有弹性件，在撤销外力后，弹性件可对列结构进行起到限位作用；可对列宽根据实际的需要进行调节从而调节被框住的数字串的长度。
24.请参阅图1，具体地，所述网格结构1上覆盖有颜料层，用于标记所在的网格结构1形成的网格区域。
25.需要说明的是，网格上的颜料颜色用于区别每个网格的位置，对于颜色的具体设
置，本领域技术人员可根据实际的需要进行相应的设置。
26.具体地，当所述数字承载板4用于放置数字纸板6时，用于插入所述纸板6的开口处设置有限位件2，用于限制所述纸板6从所述数字承载板4上掉落。
27.请参阅图3，具体地，当所述数字承载板4上设置有海绵层5，海绵层5可对纸板6进行防护，对纸板6起到缓冲的作用。
28.请参阅图2或图3，本实施例中，限位件2包括第一限位板和第二限位板21，第一限位板的其中一个端部与海绵层5的端部固定连接，另一与第二限位板21的第一端铰接，第二限位板21的第二端上设置有呈半球形的卡扣22，上底板的端部上设置有与该半球形卡扣22相适配的凹槽，限位件2通过卡扣22和凹槽进行卡接，对印有数字的纸板6起到限位的作用，防止纸板6在使用的过程中从容纳空腔内滑出，或者由于纸板6的滑动导致的数字串的数字内容发生变化影响训练出错的情况发生。
29.具体地，当所述数字承载板4用于放置若干个数字模型时，所述数字模型的背面设置有若干固定件，所述固定件与所述海绵层5可拆卸连接。本实施例中，述海绵层5上设置有与若干所述固定件相适配的若干凹陷51，且每一数字模芯后的固定件结构一致。
30.需要说明的是，通过插接数字模型的方式，可对数字串进行随意的组合，使得数字串的内容量大大增加，适用场景增多，提高该教具的适用性。
31.具体地，所述网格结构1的侧面上设置有挡板，教师将数字展示后，用挡板盖住，进行短时记忆的训练。
32.本实施例中，通过在容纳空腔内放置数字承载板4、在数字承载板4上放置数字模型或者印有数字的纸板6和上底板设置成网格结构1，且同一列的网格宽度一致，不同列的列宽不同，使得数字承载板4上的印有数字的纸板6或者若干数字模型被上底板的网格结构1进行划分，每一网格可将一个数字串进行划分，使得每个网格的区域均有一个数字串被框出，并且通过改变列宽的大小从而改变每个网格可框住的数字串的长度，从而实现对数字串进行区分，使得教师利用数字串进行短时记忆训练时，不易因为数字串的区分出错而导致混乱的情况发生。
33.以上所揭露的仅为本实用新型几种较佳实施例而已，当然不能以此来限定本实用新型之权利范围，因此依本实用新型申请专利范围所作的等同变化，仍属本实用新型所涵盖的范围。