一种运算教学器的制作方法

1.本实用新型涉及一种运算教学器，属于教学用具技术领域。


背景技术：

2.数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种，而加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。
3.在小学数学教学中，尤其是低年级时，主要练习加减法的运算，加减法运算是以后学习数学知识的基础，各种运算的基础均需要转化为四则运算，所以其熟练程度和数学能力密切相关。但是在传统的小学数学教学中，教师一般都是直接在黑板上用粉笔出题的方式进行讲解和教学，而由于低年级学生的认知水平还处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，并且由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，并以形象思维为主，所以非常容易导致教学进度慢、学生交头接耳且分散注意力的情况出现，传统方式教学的互动性和趣味性不佳，不利于小学生的记忆和学习。
4.综上可知，现有技术在实际使用上显然存在不便与缺陷，所以有必要加以改进。


技术实现要素：

5.为了传统的数学加减法教学偏乏味，趣味性和互动性差等缺点，本实用新型设计了一种运算教学器，其能够让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，能够帮助学生发展数感和符号感发展数感和符号感，同时扩大了学生的信息贮备，提供了有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，让学生能够在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。
6.为了实现上述目的，本实用新型采用如下技术方案：
7.一种运算教学器，包括收纳盒、抽屉、收纳筒、多条半圆导轨和相互间隔设置在同一条水平线上且固定在收纳盒顶端的若干个空心固定筒，收纳筒的内部设置有若干颗圆球；收纳盒的侧面设置有套接孔，抽屉滑动套接在套接孔内；空心固定筒的底端穿过收纳盒并伸入到抽屉内部，各半圆导轨设置在抽屉内部的底板上且数量与空心固定筒相同，各半圆导轨相互平行间隔设置且其中一端位于对应的空心固定筒的正下方位置处；任意相邻两个空心固定筒之间均设置有垂直固定在收纳盒顶端的固定板，固定板上设置有符号标识；还包括若干个套接筒，各套接筒均可以活动套接在空心固定筒外，且各套接筒的侧面均设置有数字标识。
8.进一步地，所述空心固定筒设置有三个。
9.进一步地，其中一块固定板上设置的符号标识为 号；另一块固定板上设置的符号标识为＝号。
10.进一步地，所述抽屉远离收纳盒一侧的侧面固定设置有拉头。
11.进一步地，所述套接筒设置有19个，且各套接筒上的数字标识为一一对应设置的
数字0
‑
18。
12.进一步地，所述圆球为玻璃弹珠，且共设置有50个。
13.进一步地，所述半圆导轨的自由端的端部与套接孔的外端面齐平设置。
14.进一步地，所述收纳筒固定设置在收纳盒顶端的其中一个角落处。
15.进一步地，所述拉头的表面设置有防滑纹。
16.与现有技术相比本实用新型有以下特点和有益效果：通过套接筒上数字和圆球的配合，可以快速吸引学生的注意力，趣味性好，且可以让学生自行操作，在锻炼动手能力的同时，互动性也较强；通过圆球的设置，可以让学生根据实际场进行数数，帮助学生快速培养数感，感知数学，同时培养学生对数学的兴趣；通过设置抽屉和收纳盒，可以将不用的道具如套接筒等收纳到抽屉内部，防止丢失，同时携带也较为方便；圆弧轨道与空心固定筒的配合可以让圆球在从空心固定筒顶端下落时有一个缓冲的作用，防止噪音的产生，同时也能够防止吓到学生，且整个过程趣味性较强；防滑纹的设置可以帮助操作人员拉出抽屉，防止打滑。
附图说明
17.图1是本实用新型第一视角的结构示意图；
18.图2是本实用新型第二视角的结构示意图。
19.其中附图标记为：1、收纳盒；11、套接孔；2、抽屉；21、拉头；211、防滑纹；3、收纳筒；31、圆球；4、空心固定筒；41、套接筒；42、数字标识；5、固定板；51、符号标识；6、半圆导轨。
具体实施方式
20.下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述。
21.如图1至2所示，本实施例的运算教学器，包括收纳盒1、抽屉2、收纳筒3、多条半圆导轨6和相互间隔设置在同一条水平线上且固定在收纳盒1顶端的若干个空心固定筒4，收纳筒3的内部设置有若干颗圆球31；收纳盒1的侧面设置有套接孔11，抽屉2滑动套接在套接孔11内；空心固定筒4的底端穿过收纳盒1并伸入到抽屉2内部，各半圆导轨6设置在抽屉2内部的底板上且数量与空心固定筒4相同，各半圆导轨6相互平行间隔设置且其中一端位于对应的空心固定筒4的正下方位置处；任意相邻两个空心固定筒4之间均设置有垂直固定在收纳盒1顶端的固定板5，固定板5上设置有符号标识51；还包括若干个套接筒41，各套接筒41均可以活动套接在空心固定筒4外，且各套接筒41的侧面均设置有数字标识42。
22.进一步地，空心固定筒4设置有三个。
23.进一步地，其中一块固定板5上设置的符号标识51为 号；另一块固定板5上设置的符号标识51为＝号。
24.进一步地，抽屉2远离收纳盒1一侧的侧面固定设置有拉头21。
25.进一步地，套接筒41设置有19个，且各套接筒41上的数字标识42为一一对应设置的数字0
‑
18。
26.进一步地，圆球31为玻璃弹珠，且共设置有50个。
27.进一步地，半圆导轨6的自由端的端部与套接孔11的外端面齐平设置。
28.进一步地，收纳筒3固定设置在收纳盒1顶端的其中一个角落处。
29.进一步地，拉头21的表面设置有防滑纹211。
30.本实用新型的工作原理：如图1所示，计算“3 5＝？”：
31.步骤一：根据计算算式要求，找到设置有数字“3”的套接筒41，然后将该套接筒41套在左边第一个空心固定筒4上，然后从收纳筒3中取出相应数量的圆球31，从套有设置有数字“3”的套接筒41的空心固定筒4内投入进去，小球通过半圆导轨6落入抽屉2中；
32.步骤二：根据计算算式要求，找到设置有数字“5”的套接筒41，然后将该套接筒41套在左边第一个空心固定筒4上，然后从收纳筒3中取出相应数量的圆球31，从套有设置有数字“5”的套接筒41的空心固定筒4内投入进去，小球通过半圆导轨6落入抽屉2中；
33.步骤三：数一数两次落入盘中的圆球31的总数量，结果抽屉2中有8个圆球31，然后在若干个套接筒41中找到设置有数字“8”的套接筒41，然后将该将套接筒41套接在最后一根空心固定筒4上，告诉学生这就是“3 5”的运算结果即可。
34.显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。


技术特征：
1.一种运算教学器，其特征在于：包括收纳盒(1)、抽屉(2)、收纳筒(3)、多条半圆导轨(6)和相互间隔设置在同一条水平线上且固定在收纳盒(1)顶端的若干个空心固定筒(4)，收纳筒(3)的内部设置有若干颗圆球(31)；收纳盒(1)的侧面设置有套接孔(11)，抽屉(2)滑动套接在套接孔(11)内；空心固定筒(4)的底端穿过收纳盒(1)并伸入到抽屉(2)内部，各半圆导轨(6)设置在抽屉(2)内部的底板上且数量与空心固定筒(4)相同，各半圆导轨(6)相互平行间隔设置且其中一端位于对应的空心固定筒(4)的正下方位置处；任意相邻两个空心固定筒(4)之间均设置有垂直固定在收纳盒(1)顶端的固定板(5)，固定板(5)上设置有符号标识(51)；还包括若干个套接筒(41)，各套接筒(41)均可以活动套接在空心固定筒(4)外，且各套接筒(41)的侧面均设置有数字标识(42)。2.根据权利要求1所述的一种运算教学器，其特征在于：所述空心固定筒(4)设置有三个。3.根据权利要求1或2任一所述的一种运算教学器，其特征在于：其中一块固定板(5)上设置的符号标识(51)为 号；另一块固定板(5)上设置的符号标识(51)为＝号。4.根据权利要求1所述的一种运算教学器，其特征在于：所述抽屉(2)远离收纳盒(1)一侧的侧面固定设置有拉头(21)。5.根据权利要求1所述的一种运算教学器，其特征在于：所述套接筒(41)设置有19个，且各套接筒(41)上的数字标识(42)为一一对应设置的数字0
‑
18。6.根据权利要求1所述的一种运算教学器，其特征在于：所述圆球(31)为玻璃弹珠，且共设置有50个。7.根据权利要求1所述的一种运算教学器，其特征在于：所述半圆导轨(6)的自由端的端部与套接孔(11)的外端面齐平设置。8.根据权利要求1所述的一种运算教学器，其特征在于：所述收纳筒(3)固定设置在收纳盒(1)顶端的其中一个角落处。9.根据权利要求4所述的一种运算教学器，其特征在于：所述拉头(21)的表面设置有防滑纹(211)。

技术总结
本实用新型涉及一种运算教学器，属于教学用具技术领域，包括收纳盒、抽屉、收纳筒、固定板、半圆导轨和设置在同一条水平线上且相互间隔设置的若干个空心固定筒，收纳筒的内部设置有若干根圆球，抽屉滑动套接在收纳盒的侧面；空心固定筒固定设置在收纳盒的顶端且空心固定筒的底端贯穿收纳盒伸入到抽屉内部，半圆导轨设置在抽屉内部且数量与空心固定筒相同，各半圆导轨相互平行设置且一端与各空心固定筒的底端一一对应地固定对接；任意相邻两个空心固定筒之间设置有垂直固定在收纳盒顶端的固定板，固定板上设置有符号标识；还包括若干个套接筒。本实用新型能够让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，能够帮助学生发展数感和符号感。感和符号感。感和符号感。


技术研发人员：何建平 危巍
受保护的技术使用者：福建省教育装备与基建中心
技术研发日：2021.02.01
技术公布日：2021/10/18