生涯教学拍卖台的制作方法

1.本实用新型涉及教学用具技术领域，尤其是涉及一种生涯教学拍卖台。


背景技术：

2.教学用具，是能够使学生能直观、形象地理解教学内容，进而使用的各类器具、以及教师授课时使用的用具的总称。教学用具可提高学生的学习兴趣、丰富感性认识，帮助学生形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。
3.在关于学生生涯的教学过程中，面对不同的生涯会发生许多能够预料和预料之外的事，那么遇到问题如何解决，便是教师对于学生生涯教学的关键内容，因此，教师便将学生在生涯过程中的抉择转换为拍卖的思维，收集学生的拍卖信息。但是，现有技术中没有相应的教学用具能够辅助教师收集学生的拍卖信息。


技术实现要素：

4.本实用新型的目的在于提供一种生涯教学拍卖台，以解决现有技术中对于学生的生涯教学没有相应辅助教具的技术问题。
5.本实用新型提供的一种生涯教学拍卖台，包括：
6.框架，具有容纳空间；
7.收纳柜，设置在所述容纳空间内；所述收纳柜具有收纳腔，所述收纳腔的开口位于所述收纳柜侧面；所述收纳腔内设置有多个腔体隔板，将所述收纳腔分隔为与所述收纳腔的开口贯通的多个单元腔；
8.多个单元抽屉，活动装配在多个所述单元腔中，能够相对于所述单元腔抽拉。
9.进一步的，所述单元抽屉的抽屉内腔设置有多个抽屉隔板，将所述抽屉内腔分隔为多个置物腔。
10.进一步的，所述收纳柜倾斜设置在所述容纳空间内，多个所述单元腔相互平行，并沿着所述收纳柜的倾斜方向依次排列。
11.进一步的，所述收纳柜包括：
12.底仓板；
13.前仓板；与所述底仓板连接；
14.后仓板，与所述底仓板连接；
15.顶仓板，与所述前仓板和所述后仓板连接；
16.侧仓板，与所述底仓板、所述前仓板、所述后仓板和所述顶仓板连接，并共同构成所述收纳腔，所述腔体隔板连接在所述顶仓板和所述底仓板之间。
17.进一步的，所述顶仓板与所述底仓板相互平行，所述前仓板与所述后仓板相互平行，所述侧仓板为平行四边形；所述顶仓板、所述前仓板、所述底仓板和所述后仓板依次首尾连接，并分别与所述侧仓板的四个侧边连接，构成纵截面为平行四边形的收纳柜。
18.进一步的，所述腔体隔板包括多个第一隔板和多个第二隔板，多个所述第一隔板
均与所述顶仓板和所述底仓板垂直，多个所述第二隔板均与所述前仓板和所述后仓板平行，多个所述第一隔板和多个所述第二隔板沿着从所述前仓板至所述后仓板的方向依次间隔设置。
19.进一步的，相邻所述第一隔板和所述第二隔板依次连接，将所述收纳腔分隔为多个纵截面为三角形的单元腔。
20.进一步的，所述框架包括：
21.框架底板；
22.框架前板，与所述框架底板连接；
23.框架后板，与所述框架底板连接；
24.框架顶板，与所述框架前板和所述框架后板连接；
25.所述框架顶板和所述框架底板相互平行，所述框架前板和所述框架后板相互平行，所述框架顶板、所述框架前板、所述框架底板以及所述框架后板依次首尾连接，构成所述容纳空间，并将所述容纳空间围成长方体结构。
26.进一步的，所述收纳柜的两端分别与所述框架顶板和所述框架底板固定连接。
27.进一步的，所述框架前板和/或所述框架后板为透视板。
28.在上述技术方案中，收纳柜是用来收纳学生的在生涯抉择中做出的抉择的，该抉择采用了一种卡片的方式进行记录，并以拍卖的方式收集在收纳柜中，学生可以将自己写好抉择的卡片根据教学需求放入单元腔中。其中，卡片可以通过将单元抽屉拉出来，放入单元抽屉的抽屉内腔中，然后将单元抽屉再推入相应的单元腔中，以此对卡片进行收集。当需要取出卡片时，只要将单元抽屉拉出，便可以方便取走卡片，这方便了写入学生抉择的卡片的收集，当卡片数量很多时，该生涯教学拍卖台的收集效果就会凸显出其教学的高效率。
附图说明
29.为了更清楚地说明本实用新型具体实施方式或现有技术中的技术方案，下面将对具体实施方式或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本实用新型的一些实施方式，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
30.图1为本实用新型一个实施例提供的生涯教学拍卖台的立体图；
31.图2为本实用新型一个实施例提供的框架的立体图；
32.图3为本实用新型一个实施例提供的收纳柜的立体图；
33.图4为本实用新型另一个实施例提供的收纳柜的立体图。
34.附图标记：
35.100、框架；200、收纳柜；300、单元抽屉；
36.110、容纳空间；120、框架底板；130、框架前板；
37.140、框架后板；150、框架顶板；
38.210、收纳腔；220、腔体隔板；230、单元腔；
39.240、底仓板；250、前仓板；260、后仓板；270、顶仓板；
40.221、第一隔板；222、第二隔板；
41.310、抽屉隔板；320、置物腔。
具体实施方式
42.下面将结合附图对本实用新型的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。
43.在本实用新型的描述中，需要说明的是，术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。此外，术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性。
44.在本实用新型的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。
45.如图1至图4所示，本实施例提供的一种生涯教学拍卖台，包括框架100，具有容纳空间110；该生涯教学拍卖台还包括收纳柜200，设置在所述容纳空间110内；所述收纳柜200具有收纳腔210，所述收纳腔210的开口位于所述收纳柜200侧面；所述收纳腔210内设置有多个腔体隔板220，将所述收纳腔210分隔为与所述收纳腔210的开口贯通的多个单元腔230；该生涯教学拍卖台还包括多个单元抽屉300，活动装配在多个所述单元腔230中，能够相对于所述单元腔230抽拉。
46.该生涯教学拍卖台提供了框架100，该框架100是将整个生涯教学拍卖台稳定放置的基础，因此，当框架100可以稳定的放置时，无论收纳柜200采用何种设计结构以及设置角度，均能够通过安装在框架100的容纳空间110内形成稳定的相对装配结构，并在框架100稳定的放置在教学台、桌面等位置时，收纳柜200也随之形成稳定的放置。
47.而对于收纳柜200来说，因为收纳柜200是用来收纳学生的在生涯抉择中做出的抉择的，该抉择采用了一种卡片的方式进行记录，并以拍卖的方式收集在收纳柜200中，所以为了能够符合生涯的形象，该收纳柜200可以采用倾斜的方式进行放置，例如，所述收纳柜200倾斜设置在所述容纳空间110内，多个所述单元腔230相互平行，并沿着所述收纳柜200的倾斜方向依次排列。此时，由于收纳柜200是倾斜的，而多个单元腔230也是沿着倾斜方式设置的，这每个单元腔230便可以形象的象征学生的生涯是不断向上的，因此，学生可以将自己写好抉择的卡片根据教学需求放入不断向上倾斜设置的单元腔230中。
48.具体的，该单元腔230内是设置有单元抽屉300的，卡片可以通过将单元抽屉300拉出来，放入单元抽屉300的抽屉内腔中，然后将单元抽屉300再推入相应的单元腔230中，以此对卡片进行收集。当需要取出卡片时，只要将单元抽屉300拉出，便可以方便取走卡片，这方便了写入学生抉择的卡片的收集，当卡片数量很多时，该生涯教学拍卖台的收集效果就会凸显出其教学的高效率。
49.当然，由于框架100是为了稳定放置整个生涯教学拍卖台的，而收纳柜200是直接用来收纳卡片的，所以，基于框架100提供的稳定放置效果，其实收纳柜200还可以根据生涯
教学的需求采用其他设置方式，例如，该收纳柜200也可以采用水平放置、竖直放置的装配方式，进而装配在框架100的容纳空间110中，而且即便是收纳柜200采用倾斜的放置方式，由于框架100可以提供稳定的放置效果，该收纳柜200也可以根据需求随意调整倾斜的角度。对此，本领域技术人员可以根据需求设置，在此便不做限定。
50.进一步的，对于单元抽屉300来说，其实单元抽屉300不仅可以设置一个腔体，如果为了提高卡片的收集量，还可以将该单元抽屉300的抽屉内腔分隔为多个腔体，使腔体的数量增多，进而增多对卡片的收集量。例如，所述单元抽屉300的抽屉内腔设置有多个抽屉隔板310，将所述抽屉内腔分隔为多个置物腔320。此时，每个置物腔320都是由抽屉内腔分隔出来的单独腔体，所以随着置物腔320数量的增多，卡片便可以更多的收集在单元抽屉300内。
51.进一步的，对于收纳柜200的结构来说，该收纳柜200可以采用分体结构或一体结构，只要能够在收纳柜200中形成收纳腔210，并使收纳腔210的开口形成在收纳柜200的侧面，方便单元抽屉300的抽拉即可，同时对于收纳柜200的形状也可以根据需求设置，例如，收纳柜200可以为长方体、正方体以及其他不规则的结构形态。
52.在一个实施例中，所述收纳柜200包括底仓板240；前仓板250与所述底仓板240连接；后仓板260与所述底仓板240连接；顶仓板270与所述前仓板250和所述后仓板260连接；侧仓板与所述底仓板240、所述前仓板250、所述后仓板260和所述顶仓板270连接，并共同构成所述收纳腔210，所述腔体隔板220连接在所述顶仓板270和所述底仓板240之间。此时，该收纳柜200可以构成一种规则的方体结构，至于该收纳柜200为长方体或正方体，可以根据侧仓板与所述底仓板240、所述前仓板250、所述后仓板260和所述顶仓板270之间的相对尺寸以及形状了来决定，在此不做限定。
53.进一步的，为了能够使该收纳柜200方便倾斜设置，所以可以设置所述顶仓板270与所述底仓板240相互平行，所述前仓板250与所述后仓板260相互平行，并设置所述侧仓板为平行四边形；将所述顶仓板270、所述前仓板250、所述底仓板240和所述后仓板260依次首尾连接，并分别与所述侧仓板的四个侧边连接，构成纵截面为平行四边形的收纳柜200。此时，该前仓板250和后仓板260便可以在重力方向形成垂直状态，然后任由顶仓板270和底仓板240以预定角度倾斜设置，使整个收纳柜200构成倾斜的装配形式。
54.进一步的，而对于单元腔230的分隔来说，每个单元腔230只要能够与收纳腔210的开口形成贯通，使单元抽屉300能够分别抽拉设置在每个单元腔230内即可，所以对于单元腔230和单元抽屉300来说，二者的数量、结构以及尺寸等应当是相互适配的，并不限于二者具有特定的结构形式。而在一个实施例中，为了能够保证各个单元抽屉300之间可以保持相对独立、不形成干涉的抽拉装配结构，所以单元腔230也可以根据规则形成分隔，例如，所述腔体隔板220包括多个第一隔板221和多个第二隔板222，多个所述第一隔板221均与所述顶仓板270和所述底仓板240垂直，多个所述第二隔板222均与所述前仓板250和所述后仓板260平行，多个所述第一隔板221和多个所述第二隔板222沿着从所述前仓板250至所述后仓板260的方向依次间隔设置。此时，通过第一隔板221和第二隔板222的相互配合，可以使单元腔230均形成规则的排列，尤其是，当相邻所述第一隔板221和所述第二隔板222依次连接，将所述收纳腔210分隔为多个纵截面为三角形的单元腔230。此时，通过第一隔板221和第二隔板222分隔出来的每个单元腔230均为截面三角形的结构形式，此时单元抽屉300也
可以根据配合的结构形式进行设置。单元抽屉300的截面形状其实可以与单元腔230的截面形状同样，或者，单元抽屉300的截面形状其实也可以仅为单元腔230的截面形状的部分形状，只要能够保证单元抽屉300在单元腔230内形成方便抽拉的形式即可。
55.进一步的，对于框架100的结构形式来说，由于框架100的作用是用来稳定放置整个生涯教学拍卖台的，所以只要框架100能够形成用于稳定装配收纳柜200的容纳空间110，并将收纳柜200稳定放置即可，该框架100可以为任意规则结构形式或不规则结构形式。在一个实施例中，所述框架100包括框架底板120；框架前板130与所述框架底板120连接；框架后板140与所述框架底板120连接；框架顶板150与所述框架前板130和所述框架后板140连接；所述框架顶板150和所述框架底板120相互平行，所述框架前板130和所述框架后板140相互平行，所述框架顶板150、所述框架前板130、所述框架底板120以及所述框架后板140依次首尾连接，构成所述容纳空间110，并将所述容纳空间110围成长方体结构。此时，构成的长方体结构可以提供极为稳固的结构形态。而为了方便收纳柜200倾斜装配，所以所述收纳柜200的两端分别与所述框架顶板150和所述框架底板120固定连接，这可以与截面为平行四边形的收纳柜200形成良好的配合，甚至此时该收纳柜200还可以与框架100的框架顶板150和框架底板120形成固定的连接装配。同时，所述框架前板130或所述框架后板140还可以采用为透视板，例如玻璃板或塑料板。
56.最后应说明的是：以上各实施例仅用以说明本实用新型的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述各实施例对本实用新型进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分或者全部技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本实用新型各实施例技术方案的范围。