人体组织学教学方法

1.本发明属于教学技术领域，涉及医学教学技术，具体地说，涉及一种人体组织学教学方法。


背景技术：

2.随着社会和科技的快速发展，人体组织学传统教学方式在实际教学过程中存在以下问题：一方面，传统教学方式以教师为中心，主要是由教师授课为主，比较枯燥，很难在大数据时代引起学生们的兴趣。另一方面，采用所谓的“先进”线上教学的方式进行教学，也仅是把学生们聚集在一个线上会议室里，仍然延续以教师授课为中心的教学方式。成长于信息时代的学生们，对于课程目标和科学观概念的模糊、对枯燥授课方式的抵制以及对课程考试方式于岗位胜任能力培养错位的疑惑，都对课程质量的提高提出了严峻挑战。因此，改进基础医学课程的教学方法是十分必要的。


技术实现要素：

3.本发明针对现有技术存在的上述问题，提供了一种人体组织学教学方法，基于人体组织学教学工具，将理论于实践相结合，把单纯的灌输知识转变为探索和研究，提高医学学生的学习兴趣和主动性，进而提高课程教学质量。
4.为了达到上述目的，本发明提供了一种人体组织学教学方法，采用人体组织学教学工具，所述人体组织学教学工具包括设有原始区域和特化区域的底板、表示原始生物的原始生物立牌、生命值标记卡、进化点标记卡以及与底板匹配的卡牌，所述卡牌包括表示环境危机情景的情景卡牌、对应人体组织学中的组织细胞结构或细胞超微结构的进化卡牌和对应人体组织学中的组织类型的组织卡牌，所述原始区域和特化区域内均设有多个位置格；所述教学方法的具体步骤为：
5.s1、准备底板，给使用者分发生命值标记卡、进化点标记卡、进化卡牌以及原始生物立牌；
6.s2、使用者控制原始生物立牌在底板上从初始区域内起点处的位置格沿着相邻位置格前进；
7.s3、使用进化点标记卡进行进化卡牌的预先性选择，增加原始生物的属性数值；
8.s4、根据原始生物立牌移动后在底板上的位置揭示情景卡牌；
9.s5、使用进化点标记卡进行进化卡牌的补救性选择，增加原始生物的属性数值；
10.s6、比较情景卡牌的属性需求与原始生物的属性数值，进行进化点和生命值分配，当原始生物的生命值归零时，原始生物死亡，学习结束，或者当原始生物拥有的组织类型数量达到设定数目时，给予该原始生物组织卡牌，将组织卡牌的属性增加至原始生物组织，学习结束。
11.优选的，步骤s2中，使用者控制原始生物立牌进行移动时，仅能在同一个区域中按照位置格的顺序移动，或者移动到相邻区域的第一位置格；当原始生物立牌将某一区域的
所有位置格都移动过之后，给予原始生物奖励，奖励包括进化卡牌、进化点标记卡。
12.进一步的，步骤s6中，还包括以下步骤：
13.s61、比较情景卡牌的属性需求与原始生物的属性数值时，判断原始生物的属性数值是否满足情景卡牌对原始生物的属性需求，当原始生物的属性数值不满足情景卡牌的属性需求时，转入步骤s62；当原始生物的属性数值满足情景卡牌的属性需求时，转入步骤s63；
14.s62、根据情景卡牌的标注给予原始生物负面效果，负面效果包括扣除生命值；
15.s63、对原始生物的属性数值满足情景卡牌的需求达到设定时间进行判断处理，当原始生物的属性数值在情景卡牌出现时满足情景卡牌的属性需求，则给予中等奖励，中等奖励包括进化卡牌、进化点标记卡。
16.进一步的，还包括以下步骤：根据原始生物立牌所执行进化卡牌的选择情况评定使用者对《人体组织学》的学习效果。
17.优选的，所述底板包括初始区域板和多个具有不同特化区域的特化区域板，初始区域板的初始区域和每个特化区域板的特化区域内均设有多个位置格，位置格设有表示顺序的数字；初始区域板和特化区域板的边缘均设有磁性条带，相邻初始区域板和特化区域板之间、相邻特化区域板之间均通过磁性条带磁性连接；每个特化区域板的正反两面均设有特化区域，两面的特化区域分别表示不同的环境区域。
18.优选的，所述原始生物立牌设有至少一张，原始生物立牌可根据按照位置格中的数字顺序从初始区域内起点处的位置格沿着相邻位置格前进。
19.优选的，所述生命值标记卡和进化点标记卡均设有多个，每个生命值标记卡均设有与原始生物的一滴血对应的生命值标记，每个进化点标记卡均设有用于原始生物进化的进化点标记。
20.优选的，所述情景卡牌设有多张，多张情景卡牌分别对应生物生存过程中遇到的不同环境危机情景；每张情景卡牌的正面均设有五个区域，分别为用于显示情景图像的第一情景区域、用于记录情景名称的第二情景区域、用于记录属性需求值的第三情景区域、用于记录优质奖励的第四情景区域以及用于记录中等奖励的第五情景区域；每张情景卡牌的背面设有用于记录情景卡牌名称的第六情景区域以及显示卡牌图像的第七情景区域。
21.优选的，所述进化卡牌设有多张，多张进化卡牌分别对应人体组织学中的不同组织细胞结构或细胞超微结构；每张进化卡牌的正面均设有五个区域，分别为用于显示所需进化点数的第一进化区域、用于显示细胞及结构图像的第二进化区域、用于记录属性的第三进化区域、用于记录细胞及结构名称的第四进化区域以及用于介绍细胞及细胞结构的第五进化区域；每张进化卡牌的背面设有用于记录进化卡牌名称的第六进化区域、用于显示进化卡牌图像的第七进化区域以及用于显示包含详细组织结构知识的二维码的第八进化区域。
22.优选的，所述组织卡牌设有多张，多张组织卡牌分别对应人体组织学中的不同组织类型；每张组织卡牌的正面均设有五个区域，分别为用于显示所需进化卡种数的第一组织区域、用于显示组织图像的第二组织区域、用于记录获得奖励的第三组织区域、用于记录组织名称的第四组织区域以及用于介绍组织功能的第五组织区域；每张进化卡牌的背面设有用于记录组织卡牌名称的第六组织区域、用于显示组织卡牌图像的第七组织区域以及用
于显示包含详细组织结构知识的二维码的第八组织区域。
23.与现有技术相比，本发明的优点和积极效果在于：
24.(1)本发明人体组织学教学方法中，采用的人体组织学教学工具设计有底板和与底板对应的三套卡牌(情景卡牌、进化卡牌和组织卡牌)，并设计了包含一个虚拟原始生物的原始生物立牌以及两种计数标记卡(生命值标记卡和进化点标记卡)。底板由初始区域板和多个特化区域板组成，每个特化区域板均分为两面，两面分别代表不同的特化区域。因此，底板上有不同环境区域(初始区域和特化区域)，每个环境区域对应一种自然环境特征，包括地址、气候、水文等自然环境特征。该教学工具将人体组织学教学以棋盘卡牌游戏的方式实现教学，结合探究式学习、游戏化和概念具象化，从人体组织学学科规律和科学观出发，提取人体组织学中的显微结构要素，找到游戏化切入点，塑造发现医学问题的具体环境场景，将理论于实践相结合，将现成的人体组织学知识转变为问题，把单纯的灌输知识转变为探索和研究，利用游戏化的模拟场景、卡牌功能机制强化学习过程，让知识的获取流程更有梯度、科学观，构建过程更加丰满，提高医学学生的学习兴趣和主动性，进而提高课程教学质量。具体地，学习者根据特定属性选择适当的组织卡牌，进化出适当的组织学属性能力，来度过变化的自然环境中蕴藏的危机，从而取得最高的游戏评分。在此过程中，学习者作为人体组织学的学习者，以游戏化的方式，掌握人体组织学中关于人体组织显微结构形态和对应的功能的知识，并构建形态与功能之间密切联系的医学科学观。
25.(2)本发明人体组织学教学方法，采用人体组织学教学工具，实现了学生自主学习化，教学过程以学生为中心。由于教学采用游戏的方式，将基础医学教学游戏化，在本严肃的教学中，学生不再是被动的知识接收方，而是学习过程中的主角。学习者的策略和分析是制胜的关键，学生要主动思考人体组织学中各细胞、组织结构的形态特点、功能和意义(例如：到底该怎么得到更多的进化卡牌，怎么度过情景卡牌)，真正掌握了一定的专业知识，才能制定合适的游戏策略，并立即在游戏流程中检验其合理性，充分激发学习者对知识概念的理解以及初步的实践应用，增强参与感和成就感，达成其高阶学习目标。
26.(3)本发明人体组织学教学方法，将学习与心流理论相结合，游戏学习中含有有利于心流体验的因素，明确的学习目标、完整的学习内容、清晰的步骤指导、符合学生能力的挑战、即时交互式反馈、阶段性或整体评价、社交性元素、自我主导实现、充分的环境沉浸感及任务有趣可玩性。在游戏化学习过程中，这些因素有助于增强心流体验，强化学生的学习。将游戏化融入学习过程中，使学习者能体验到游戏中即时反馈、实时奖励、积累升级乐趣，能够参与制定探究知识和构建科学观的过程，让学习像“升级打怪”一样惊险刺激，从而使学习对组织学知识的学习“上瘾”。
附图说明
27.图1本发明实施例所述人体组织学教学方法的流程框图；
28.图2为本发明实施例所述底板结构示意图；
29.图3为本发明实施例所述原始生物立牌结构示意图；
30.图4为本发明实施例所述生命值标记卡结构示意图；
31.图5为本发明实施例所述进化点标记卡结构示意图；
32.图6为本发明实施例所述情景卡牌正面结构示意图；
33.图7为本发明实施例所述情景卡牌背面结构示意图；
34.图8为本发明实施例所述进化卡牌正面结构示意图；
35.图9为本发明实施例所述进化卡牌背面结构示意图；
36.图10为本发明实施例所述组织卡牌正面结构示意图；
37.图11为本发明实施例所述组织卡牌背面结构示意图。
38.图中，1、底板，101、初始区域板，102、特化区域板，103、位置格，2、原始生物立牌，3、生命值标记卡，4、进化点标记卡，5、情景卡牌，501、第一情景区域，502、第二情景区域，503、第三情景区域，504、第四情景区域，505、第五情景区域，506、第六情景区域，507、第七情景区域，6、进化卡牌，601、第一进化区域，602、第二进化区域，603、第三进化区域，604、第四进化区域，605、第五进化区域，606、第六进化区域，607、第七进化区域，608、第八进化区域，7、组织卡牌，701、第一组织区域，702、第二组织区域，703、第三组织区域，704、第四组织区域，705、第五组织区域，706、第六组织区域，707、第七组织区域，708、第八组织区域，a、原始生物，b、生命值标记，c、进化点标记。
具体实施方式
39.下面，通过示例性的实施方式对本发明进行具体描述。然而应当理解，在没有进一步叙述的情况下，一个实施方式中的元件、结构和特征也可以有益地结合到其他实施方式中。
40.在本发明的描述中，需要说明的是，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“内”、“外”、“顶”、“底”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明的限制。此外，术语“第一”、“第二”、...、“第八”等仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性。
41.在本发明的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体式连接；可以是直接连接，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。
42.人体组织学是研究人类机体微细结构及相关功能的学科，包括细胞、组织、器官和系统，形态相似、功能相关的细胞，与细胞外基质形成细胞群，称为组织。组织一般分为四种类型，即上皮组织、结缔组织、肌组织和神经组成，统称为基本组织。每种组织在机体中有一定的分布规律，执行一定的生理机能。系统的掌握人体组织学知识能够更好的理解人体的生理学和病理现象。在人体组织学教学中，通常以教师为中心，学生被动学习，学习过程枯燥乏味，学生的学习主动性差。本发明提供了一种人体组织学方法，将教学从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，提高学生自主获取知识的能力，推动学生由被动学习变为主动学习，学生学习的主动性高，进而提高教学质量。以下结合附图对本发明所述人体组织学教学方法进行说明。
43.本发明提供了一种人体组织学教学方法，采用人体组织学教学工具，所述人体组织学教学工具包括设有原始区域和特化区域的底板、表示原始生物的原始生物立牌、生命值标记卡、进化点标记卡以及与底板匹配的卡牌，所述卡牌包括表示环境危机情景的情景
卡牌、对应人体组织学中的组织细胞结构或细胞超微结构的进化卡牌和对应人体组织学中的组织类型的组织卡牌，所述原始区域和特化区域内均设有多个位置格。
44.一方面，参见图1，所述教学方法具体步骤为：
45.s1、准备底板，给使用者分发生命值标记卡、进化点标记卡、进化卡牌以及原始生物立牌。
46.s2、使用者控制原始生物立牌在底板上从初始区域内起点处的位置格沿着相邻位置格前进。
47.具体地，使用者控制原始生物立牌进行移动时，仅能在同一个区域中按照位置格的顺序移动(例如：使用者操纵原始生物在雪山地区的位置格1走到雪山地区的位置格2)，或者移动到相邻区域的第一位置格；当原始生物立牌将某一区域的所有位置格都移动过之后，给予原始生物奖励，奖励包括进化卡牌、进化点标记卡。
48.s3、使用进化点标记卡进行进化卡牌的预先性选择，增加原始生物的属性数值。例如：使用者花费2个进化点标记卡选择“紧密连接”进化卡牌，获得属性牢固性 2，则原始生物的属性牢固性 2。
49.s4、根据原始生物立牌移动后在底板上的位置揭示情景卡牌。其中，情景卡牌中包含对原始生物的属性需求。例如：根据使用者所在的雪山地区位置格2，揭示1张雪山地区的情景卡牌“暴风雪”，此情景卡牌要求原始组织具有2点牢固性以及1点运动性。
50.s5、使用进化点标记卡进行进化卡牌的补救性选择，增加原始生物的属性数值。例如，该原始生物已经具有了2点牢固性，缺少1点运动性来度过危机，则选择花费1个进化点标记卡选择“肌球蛋白”进化卡牌，获得1点运动性作为弥补，度过这次情景危机。
51.s6、比较情景卡牌的属性需求与原始生物的属性数值，进行进化点和生命值分配，当原始生物的生命值归零时，原始生物死亡，学习结束，或者当原始生物拥有的组织类型数量达到设定数目时，给予该原始生物组织卡牌，将组织卡牌的属性增加至原始生物组织，学习结束。该步骤中，还包括以下步骤：
52.s61、比较情景卡牌的属性需求与原始生物的属性数值时，判断原始生物的属性数值是否满足情景卡牌对原始生物的属性需求，当原始生物的属性数值不满足情景卡牌的属性需求时，转入步骤s62；当原始生物的属性数值满足情景卡牌的属性需求时，转入步骤s63；
53.s62、根据情景卡牌的标注给予原始生物负面效果，负面效果包括扣除生命值；
54.s63、对原始生物的属性数值满足情景卡牌的需求达到设定时间进行判断处理，当原始生物的属性数值在情景卡牌出现时满足情景卡牌的属性需求，则给予中等奖励，中等奖励包括进化卡牌、进化点标记卡。
55.上述人体组织学教学方法中，还包括以下步骤：根据原始生物立牌所执行进化卡牌的选择情况评定使用者对《人体组织学》的学习效果。可以对使用者的教学结果做出评估。
56.另一方面，结合附图对上述人体组织学教学工具的具体结构进行说明。参见图2至图5，所述人体组织学教学工具包括：
57.底板1，包括初始区域板101和多个具有不同特化区域的特化区域板102，初始区域板101的初始区域和每个特化区域板102的特化区域内均设有多个位置格103，位置格103设
有表示顺序的数字(图中未示出)；每个特化区域板的正反两面均设有特化区域，两面的特化区域分别表示不同的环境区域；
58.至少一张表示原始生物a的原始生物立牌2，可根据按照位置格中的数字顺序从初始区域内起点处的位置格沿着相邻位置格前进；
59.多个生命值标记卡3，每个生命值标记卡均设有与原始生物的一滴血对应的生命值标记b；
60.多个进化点标记卡4，每个进化点标记卡均设有用于原始生物进化的进化点标记c；
61.与底板匹配的卡牌，包括：
62.情景卡牌，设有多张，多张情景卡牌分别对应生物生存过程中遇到的不同环境危机情景；
63.进化卡牌，设有多张，多张进化卡牌分别对应人体组织学中的不同组织细胞结构或细胞超微结构；
64.组织卡牌，设有多张，多张组织卡牌分别对应人体组织学中的不同组织类型。
65.需要说明的是，初始区域是所有原始生物的起点，在此区域中所有原始生物可能会遇到相同的危机情景，进行相同的危机情景。与初始区域相关联的是特化区域，对应于如雪山区域、丛林区域、荒漠区域、草原区域等。这些区域代表了处于不同环境时的自然环境挑战，并预示着原始生物的进化方向。学习者操纵表示原始生物的原始生物立牌在初始区域选择的多个进化卡牌组合，将影响随后进入哪个特化区域。此操作步骤可映射进化的过程中原始生物会向适宜生存的自然环境迁移。此外，特化区域可以根据实际需求进行设定。
66.还需要说明的是，原始生物立牌(primordial life game pawn)表示一个虚拟的原始生物，也就是说，原始生物以原始生物立牌的形象呈现，作为棋子在底板上移动，代表生物在自然界中的进化。原始生物具有多种虚拟的属性，例如：免疫防御性、结构牢固性、运动性、自身调控性等等。这些虚拟属性将原始生物的组织结构功能进行数值化、格式化，将代表该生物的防御病原体能力、抵御环境干扰能力、运动能力、能量的效率等等。并且将生物的健康状态数据化，以生命值标记的形式记录，生命值标记数量越多，代表生物越健康、越具有生存活力。
67.还需要说明的是，本发明采用两种计数标记卡(生命值标记卡和进化点标记卡)进行标记，生命值标记卡用于记录原始生物的生命值，代表生物的身体健康状态和生命活力，当生命值标记卡数量归零时，意味着生物无法在自然环境中生存，生物死亡。进化点标记卡将作为原始生物“购买”进化卡牌的“货币”，象征着生物在进化过程中积累的有益基因突变优势。
68.具体地，初始区域板和特化区域板的边缘均设有磁性条带(图中未示出)，相邻初始区域板和特化区域板之间、相邻特化区域板之间均通过磁性条带磁性连接。组装底板时，将初始区域板放置于中间位置，特化区域板围绕初始区域板排列，通过磁性区域条带的磁吸作用，初始区域板和各特化区域板很容易的拼成完整的游戏学习底板。通过选择特化区域板的正反面及替换位置，可以排列组合出不同“情景”的底板。需要说明的是，在进行游戏学习时，每局游戏开始时，所有学习者共同决定将哪些环境区域(即初始区域板和特化区域板)随机的拼成该局游戏的底板。
69.具体地，参见图6、图7，每张情景卡牌5的正面均设有五个区域，分别为用于显示情景图像的第一情景区域501、用于记录情景名称的第二情景区域502、用于记录属性需求值的第三情景区域503、用于记录优质奖励的第四情景区域504以及用于记录中等奖励的第五情景区域505；每张情景卡牌5的背面设有用于记录情景卡牌名称的第六情景区域506以及显示卡牌图像的第七情景区域507。
70.需要说明的是，情景卡牌(英文：circumstance card)的每一张情景卡牌对应着生物生存过程中遇到的某种环境危机情景。底板上的不同环境区域(初始区域和特化区域)，有一组与之相对应的情景卡牌。处于某个环境区域的情景卡牌为此环境区域环境下会发生的危机情景，情景卡牌的信息决定了某种危机情景的触发。情景卡牌同时将对原始生物的生存能力即组织学属性做出要求，要求苛刻程度的反映了该危机情景的恶劣性。为了使情景卡牌与环境区域的对应关系更加明确，需要在游戏开始时将属于某环境区域的情景卡牌放置在该环境区域周围。
71.具体地，参见图8、图9，每张进化卡牌6的正面均设有五个区域，分别为用于显示所需进化点数的第一进化区域601、用于显示细胞及结构图像的第二进化区域602、用于记录属性的第三进化区域603、用于记录细胞及结构名称的第四进化区域604以及用于介绍细胞及细胞结构的第五进化区域605；每张进化卡牌的背面设有用于记录进化卡牌名称的第六进化区域606、用于显示进化卡牌图像的第七进化区域607以及用于显示包含详细组织结构知识的二维码的第八进化区域608。
72.需要说明的是，进化卡牌(英文：evolution card)的每一张进化卡牌与人体组织学中的局部的组织细胞结构或细胞超微结构对应，包括且不限于微绒毛、紧密连接、网状纤维、透明质酸、闰盘、突触、骨板、神经胶质细胞、t细胞等等。进化卡牌描述了某个组织结构的位置分布和功能特性，展示了组织结构的形态模式图，提供了组织结构的知识概要，背面有包含详细组织结构知识的二维码链接。学习者可以在情景触发前和触发后，通过操作原始生物消耗进化点标记(英文：evolution token)卡，使原始生物获得进化卡牌，来拥有进化卡牌所标注的组织学属性能力，用于度过环境危机。
73.具体地，参见图10、图11，每张组织卡牌7的正面均设有五个区域，分别为用于显示所需进化卡种数的第一组织区域701、用于显示组织图像的第二组织区域702、用于记录获得奖励的第三组织区域703、用于记录组织名称的第四组织区域以及用于介绍组织功能的第五组织区域705；每张进化卡牌7的背面设有用于记录组织卡牌名称的第六组织区域706、用于显示组织卡牌图像的第七组织区域707以及用于显示包含详细组织结构知识的二维码的第八组织区域708。
74.需要说明的是，组织卡牌(英文：tissue card)的每一张组织卡牌与人体组织学中的四大基本组织及其细分分类的组织类型相对应，包括且不限于结缔组织、单层柱状上皮、血液、平滑肌、纤维软骨、化学突触、神经末梢、有髓神经纤维等等。组织卡牌描述了组织的结构、位置分布、功能特征，展示了组织结构的模式图，提供了组织结构的知识概要，背面有包含详细组织结构知识的二维码链接。当判定某个危机情景度过后，学习者可以凭借度过此危机情景的特定的进化卡牌组合，领取对应的组织卡牌，作为原始生物进化成功的一种奖励。游戏过程中，学习者操控的原始生物不断进化出新的组织学结构，逐渐形成一套有特定功能的组织结构体系(例如：器官和系统)，代表原始生物已经针对此类危机情景进化出
了完善应对方式(即生物优势)。在游戏学习中，当原始生物获得同属于某一组织的进化卡牌达到一定数量时，便会获得组织卡牌，得到属性加成。例如，拥有了有髓神经纤维、骨板、纤维软骨、弹性软骨的进化卡牌后，即可领取脊柱组织卡牌，这意味着脊椎动物的出现，并能够应对运动性要求更高的危机情景。
75.本发明上述教学方法，通过构建基于严肃游戏的人体组织学教学工具，使教学工具含有原始生物立牌，情景卡牌，进化卡牌，组织卡牌，玩家利用这些卡牌的功能，实现进化场景中的自然环境和危机环境在不同区域进行变化，在互动教学活动中，根据玩家针对所处环境的需要或环境的变化所做出的进化卡牌选择及其他活动，实现组织的变化，最终进化点标记卡及生命值标记卡根据环境变化及进化卡牌选择进行分配，使物种存活和延续，将结果展现给使用者，帮助使用者以组织进化的角度学习各组织结构的功能，有利于辅助《人体组织学》的教学。
76.学习者采用上述人体组织学教学方法进行学习的具体过程如下：
77.游戏学习开始前，学习者将获得一个原始生物立牌。将初始区域板和特化区域板进行排列拼接形成底板，学习者围绕底板就坐。游戏顺序由学习者自行决定，例如，按照位置格中的数字顺序。游戏开始时，学习者操纵原始生物立牌从起点沿着相邻的位置格前进。学习者每前行一个位置格，需要抽取情景卡牌，用于确定当前需要度过的危机情景。由于该危机情境与位置格所在的环境区域具有对应关系，因此学习者需要预测环境区域可能抽取到的特殊的情景卡牌(即可能遇到的危机情景)，提前使用进化点标记卡“购买”针对性的进化卡牌。获得某种进化卡牌的原始生物将能够在之后的游戏过程中顺利度过同类进化情景，这反映了生物进化中的组织学功能优势。
78.为了应对危机情景，原始生物组织结构需要进化。这种进化是通过获得进化卡牌与组织卡牌来实现的。获得某种进化卡牌和组织卡牌后，原始生物会对其对应的危机情景产生适应性，这些通过获得卡牌而取得组织学属性，使得原始生物在游戏中能够度过相似的危机情景，这个游戏过程反映了原始生物在物竞天择的演进过程中，有益的基因突变优势能够确保其更好的度过自然环境的剧变。
79.需要说明的是，原始生物可以通过不同的进化卡牌组合，从不同的进化方向度过危机情景。某一种进化卡牌组合可以度过多种危机情景，相应的，一种危机情景也能被多种进化卡牌组合度过。当原始生物遭遇危机情景时，它需要在预定的回合内进化出相应的组织细胞结构。
80.当原始生物经历危机情景后，会进行一次判定。根据原始生物通过与否，以及通过所耗时间，判定结果有所差异，包括失败、中等奖励、优质奖励三个档次。原始生物已经获得的进化卡牌和组织卡牌中对应的组织学属性，决定其对危机情景的适应和通过能力不同，这里反映了原始生物的组织结构抵御环境干扰的能力不同，在自然环境中的生存繁衍能力也是不同的。
81.最先进化出一定数量的组织卡牌的学习者或学习小组就是赢得游戏的学习者或学习小组，而失去所有生命值标记卡的学习者或学习小组则提前被判断游戏失败。根据基础医学教学改革中实际需要，在理论教学和实验教学中，通过本发明上述人体组织学教学方法进行教学，这种游戏式教学方法不仅可作为学习方法，还能作为过程性考核评价的方法和手段。即学生或学生团队通过赢得游戏而获得分数，并计入终成绩。
82.以下结合具体实施例对上述人体组织学教学方法进行详细说明。
83.实施例：本实施例提供了一种人体组织学教学方法，采用人体组织学教学工具，所述人体组织学教学工具包括：
84.1个正反面均为原始区域的原始区域板和4个正反面为不同特化区域的特化区域板；
85.4个原始生物立牌，每一个原始生物立牌共一名学习者学习使用，即人体组织学教具可同时适合1-4名学习者进行学习；
86.16个生命值标记卡；
87.25个进化点标记卡；
88.80张进化卡牌，包括20张属于上皮组织的进化卡牌、20张属于结缔组织的进化卡牌、20张属于肌组织的进化卡牌，20张属于神经组织的进化卡牌。
89.20张组织卡牌，包括5张上皮组织的组织卡牌、5张结缔组织的组织卡牌、5张肌组织的组织卡牌，5张神经组织的组织卡牌。
90.54张环境卡牌，包括6张属于原始区域的环境卡牌，分别属于每个特化区域的6张环境卡牌。
91.游戏学习前准备：使用者开始游戏学习前将特化区域板与原始区域板拼接成为一张完整的游戏底板。将原始区域板所对应的环境卡牌放置在原始区域板附近，特化区域板所对应的环境卡牌放置在特化区域板附近。每位使用者拿取一个原始生物立牌作为自己的棋子放在原始区域板的1号位置格上，拿取3个生命值标记卡作为原始生物的初始血量，拿取3个进化点标记卡，抽取4张进化卡牌作为手牌。此时，原始生物的所有属性均为1点。
92.游戏学习开始：
93.第一步，以任意一名使用者作为启始玩家。此玩家首先在底板上按照位置格顺序控制原始生物立牌进行一格移动或者从一个特化区域移动到另一个特化区域的第一个位置格。
94.第二步，玩家可以消耗进化点标记卡从手牌进行进化卡牌的使用，增加原始生物的属性数值。例如：消耗2个进化点标记卡从手牌里使用巨噬细胞，原始生物进化出了巨噬细胞，根据巨噬细胞的卡牌描述，属性中的免疫防御性增加2点。
95.第三步，从此时所处的底板区域所对应的情景卡牌中抽取1-2张(在底板上具有标示)情景卡牌作为在此处位置格时所遇到的环境。例如：此时处于原始区域板原始区域的位置格2，按照标示抽取一张原始区域环境卡牌
‑‑
环境恶变，按照卡牌的描述，度过此环境需要2点免疫防御性以及1点结构牢固性。
96.第四步，玩家可以消耗进化点标记卡从手牌进行进化卡牌的补救性使用，增加原始生物的属性数值。例如：此时原始生物的属性已经满足了环境的需求，因此选择不再进行进化卡牌的使用。若此时原始生物已经具有了2点牢固性，缺少1点运动性来度过危机，则选择花费1个进化点标记卡选择“肌球蛋白”进化卡牌，获得1点运动性作为弥补，度过这次情景危机。
97.第五步，根据环境卡牌的属性需求以及原始生物的属性进行判定。例如：原始生物的免疫防御性为3，结构牢固性为1，在环境出现时就已经满足了环境需求，成功度过此环境，获得优质奖励。根据卡牌上的标示给玩家发放优质奖励——获得1个进化点标记卡，抽
取1张进化卡牌。
98.第六步，此使用者的行动结束，顺时针的下一位玩家进行行动。
99.在游戏进行期间若有使用者使用了一定数量的同属于一种组织的进化卡牌，那么他可以从对应组织的组织卡牌中选择一张使用。例如：使用者在游戏中累计使用了4张属于上皮组织的进化卡牌，此时他从组织卡牌中选择假复层纤毛上皮组织卡牌使用，那么根据卡牌描述，为原始生物的结构牢固性与免疫防御性都加2。然后这四张属于上皮组织的进化卡牌不能再用来使用其他的组织卡牌。
100.在游戏进行期间，若有使用者完成了并通过了一整个底板区域的探索，那么他将获得一定数量的进化点标记卡，抽取一定的进化卡牌及其他形式的奖励。例如，使用者完成了特化区域雪山的所有位置格，那么他将获得4个进化点标记卡并且抽取2张进化卡牌作为奖励。
101.判定游戏结束：当使用者的生命值标记卡为0时，该使用者的游戏结束。当有玩家使用4个组织卡牌时，游戏在所有使用者行动完这一轮后结束，拥有4个组织卡牌的玩家为胜利者。
102.上述实施例用来解释本发明，而不是对本发明进行限制，在本发明的精神和权利要求的保护范围内，对本发明做出的任何修改和改变，都落入本发明的保护范围。