一种化合价拼图的制作方法

1.本发明涉及一种化合价拼图。


背景技术：

2.化合价在初中教学中有着非常重要的作用，是学习化学很重要的工具，是掌握用化学用语表达学科知识的重要基础。化合价的学习困难程度也是公认的，化合价学习的困难如下：
3.1.学生缺少学习化合价的知识积累
4.研究表明，如果学生原有的、基础的知识、概念模糊不清，在所涉及的相关知识的更为高级、复杂的新学习阶段，很难构建新知识的意义。例如：元素符号意义模糊，会导致学习化学式的含义模糊；化学式含义模糊，会导致学习化学方程式的含义模糊。化学符号是从宏观和微观认识物质的重要工具，化合价又是书写化学符号的重要基础。化合价是在学生仅仅接触化学两个月左右时间就开始学习，这个阶段学生对化学的认识还非常浅薄，知识积累还非常的薄弱；仅仅对空气和水有了最基本的认知，简单的了解认识物质的简单思路和方法；物质构成方面也只是对分子、原子、离子进行了简单的了解。所以，学生在学习化合价时，显得异常困难，无法理解其意义，只能进行简单的、机械的记忆及应用。
5.2.初中学生抽象思维能力不强
6.初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。他们能够理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义、公式并进行逻辑推导，对许多现象能够进行概括和抽象。但是初中生的逻辑思维发展还是经验型的，在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维的时候常常还需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，否则就会出现理解、判断、推理上的困难。这一思维特点在初中生的学习中导致对抽象概念的把握存在困难。因此，对于初中化学中物质构成、化学式、化合价等较为抽象的知识部分，在学习过程中会产生一定的困难。
7.如何提供一种化合价拼图来解决以上问题成为研究方向。


技术实现要素：

8.本发明的目的是解决背景技术中存在的问题，提供一种化合价拼图。
9.为解决上述技术问题，本发明提供的技术方案为：一种化合价拼图，包括多个可拼合的正价拼图片和负价拼图片，所述正价拼图片包括 1价正价拼图片、 2价正价拼图片、 3价正价拼图片、 4价正价拼图片、 5价正价拼图片、 6价正价拼图片、 7价正价拼图片，所述负价拼图片包括-1价负价拼图片、-2价负价拼图片、-3价负价拼图片。
10.作为一种优选方案，所述 1价正价拼图片为一边1/4处具有一拼合凹槽的正方形拼图片。
11.作为一种优选方案，所述 2价正价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凹槽，或在相对两边的1/4处分别有拼合凹槽的正方形拼图片。
12.作为一种优选方案，所述 3价正价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凹槽，且相邻边的1/4处有拼合凹槽的正方形拼图片。
13.作为一种优选方案，所述 4价正价拼图片为相对两边1/4、3/4处均有拼合凹槽的正方形拼图片。
14.作为一种优选方案，所述 5价正价拼图片为相邻两边1/4、3/4处均有拼合凹槽，且另一边1/4处有拼合凹槽的正方形拼图片。
15.作为一种优选方案，所述 6价正价拼图片为相邻三边1/4、3/4处均有拼合凹槽的正方形拼图片，所述 7价正价拼图片为相邻三边1/4、3/4处均有拼合凹槽，且另一边1/4处有拼合凹槽的正方形拼图片。
16.作为一种优选方案，所述-1价负价拼图片为一边1/4处具有一拼合凸起的正方形拼图片。
17.作为一种优选方案，所述-2价负价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凸起，或在相对两边的1/4处分别有拼合凸起的正方形拼图片。
18.作为一种优选方案，所述-3价负价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凸起且相对边的1/4处有拼合凸起的正方形拼图片或相邻三边的1/4处有拼合凸起的正方形拼图片。
19.本发明具有如下优点：利用本发明进行教学，用于拼合化学式和演示化学反应，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，教学效果好，具有很好的推广前景。
附图说明
20.图1是本发明的结构示意图。
21.图2-图13是使用本发明拼合化学式的示意图。
22.图14是使用本发明拼合置换反应fe cuso4＝＝＝feso4 cu的示意图。
23.图15是使用本发明拼合置换反应2naoh cuso4＝＝＝cu(oh)2↓
na2so4的示意图。
具体实施方式
24.在本发明的描述中，需要理解的是，术语“中心”、“纵向”、“横向”、“长度”、“宽度”、“厚度”、“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“顶”、“底”“内”、“外”、“顺时针”、“逆时针”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明的限制。
25.此外，术语“第一”、“第二”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性或者隐含指明所指示的技术特征的数量。由此，限定有“第一”、“第二”的特征可以明示或者隐含地包括一个或者更多个该特征。在本发明的描述中，“多个”的含义是两个或两个以上，除非另有明确具体的限定。
26.为了便于理解本发明，下面将参照相关附图对本发明进行更全面的描述。
27.附图中给出了本发明的较佳实施例。但是，本发明可以以许多不同的形式来实现，并不限于本文所描述的实施例。相反地，提供这些实施例的目的是使对本发明的公开内容的理解更加透彻全面。
28.结合附图，一种化合价拼图，包括多个可拼合的正价拼图片和负价拼图片，所述正
价拼图片包括 1价正价拼图片、 2价正价拼图片、 3价正价拼图片、 4价正价拼图片、 5价正价拼图片、 6价正价拼图片、 7价正价拼图片，所述负价拼图片包括-1价负价拼图片、-2价负价拼图片、-3价负价拼图片。
29.作为本实施例的较佳实施方案，所述 1价正价拼图片为一边1/4处具有一拼合凹槽的正方形拼图片。
30.作为本实施例的较佳实施方案，所述 2价正价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凹槽，或在相对两边的1/4处分别有拼合凹槽的正方形拼图片。
31.作为本实施例的较佳实施方案，所述 3价正价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凹槽，且相邻边的1/4处有拼合凹槽的正方形拼图片。
32.作为本实施例的较佳实施方案，所述 4价正价拼图片为相对两边1/4、3/4处均有拼合凹槽的正方形拼图片。
33.作为本实施例的较佳实施方案，所述 5价正价拼图片为相邻两边1/4、3/4处均有拼合凹槽，且另一边1/4处有拼合凹槽的正方形拼图片。
34.作为本实施例的较佳实施方案，所述 6价正价拼图片为相邻三边1/4、3/4处均有拼合凹槽的正方形拼图片，所述 7价正价拼图片为相邻三边1/4、3/4处均有拼合凹槽，且另一边1/4处有拼合凹槽的正方形拼图片。
35.作为本实施例的较佳实施方案，所述-1价负价拼图片为一边1/4处具有一拼合凸起的正方形拼图片。
36.作为本实施例的较佳实施方案，所述-2价负价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凸起，或在相对两边的1/4处分别有拼合凸起的正方形拼图片。
37.作为本实施例的较佳实施方案，所述-3价负价拼图片为一边1/4、3/4处分别有拼合凸起且相对边的1/4处有拼合凸起的正方形拼图片或相邻三边的1/4处有拼合凸起的正方形拼图片。
38.1.拼图片拼接使用说明
39.相同拼图片代表一种化合价(或所带电荷数)，同一价态拼图片可以表示此价态(或此电荷数)的任何一种元素(或原子团)，可以直接在拼图片上进行标注元素或原子团种类。
40.正价拼图为凹陷形状，负价拼图为凸出形状，两者恰好组成拼图，使凹凸消失。具体的拼图单片数量依据化学式中原子(团)的个数比确定，拼接实例如下：
41.如图2，nacl、hcl、nano3、koh等：需 1价拼图片1个、-1价拼图片1个；
42.如图3和图4，h2o、na2so4、h2co3、h2so4、k2co3等：需 1价拼图片2个、-2价拼图片1个；
43.如图5，nh3：需 1价拼图片3个、-3价拼图片1个；
44.如图6，mgcl2、ca(oh)2、cu(no3)2等：需 2价拼图片1个、-1价拼图片2个；
45.如图7，mgo、cao、cuo、caco3、cuso4等：需 2价拼图片1个、-2价拼图片1个；
46.如图8，alcl3、fe(no3)3、fe(oh)3等：需 3价拼图片1个、-1价拼图片3个；
47.如图9，al2o3、fe2(so4)3等：需 3价拼图片2个、-2价拼图片3个；
48.如图10，sio2、co2等：需 4价拼图片1个、-2价拼图片2个；
49.如图11，p2o5：需 5价拼图片2个、-2价拼图片5个；
50.如图12，so3：需 6价拼图片1个、-2价拼图片3个；
51.如图13，kmno4：需 1价拼图片1个、 7价拼图片1个、-2价拼图片4个。
52.2.置换反应、复分解反应演示说明
53.如图14：fe cuso4＝＝＝feso4 cu
54.如图15：2naoh cuso4＝＝＝cu(oh)2↓
na2so455.本发明在具体实施时，教学实施过程中，用四个教学班进行了同课异构教学，两个教学班利用以上方法教学，规定为a组。另外两个教学班，利用传统方法(讲练结合)的方法进行教学，规定为b组。
56.1.课堂效果对比：
57.a组学生课堂参与度更高，学生学习主动性调动效果更加明显，47名学生，给出化合价书写化学式，当堂课能够正确书写的人数为44人。
58.b组学生课堂参与率比较高，但课堂教学过程中稍显沉闷，通过练习，给出化合价书写化学式，48名学生中能够正确书写的同学有44人。
59.2.课后巩固练习效果对比：
60.a组47人，五个化学式的书写全部正确人数45人，b组48人五个化学式全部书写正确人数为44人。
61.3.一周后化学式书写练习对比
62.a组47人，5个化学式书写练习(给出化合价)，完全正确人数43人。
63.b组48人，5个化学式书写练习(给出化合价)，完全正确人数42人。
64.通过上述实验数据对比可以看出，利用模型对于本节课进行教学，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。对于知识的掌握效果与b组进行比较，短时间内教学效果差距不大，但一周后效果要稍好。
65.以上所述实施例的各技术特征可以进行任意的组合，为使描述简洁，未对上述实施例中的各个技术特征所有可能的组合都进行描述，然而，只要这些技术特征的组合不存在矛盾，都应当认为是本说明书记载的范围。以上所述实施例仅表达了本发明的几种实施方式，其描述较为具体和详细，但并不能因此而理解为对本发明专利范围的限制。应当指出的是，对于本领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明构思的前提下，还可以做出若干变形和改进，这些都属于本发明的保护范围。因此，本发明专利的保护范围应以所附权利要求为准。