一种小学数学图形演示装置的制作方法

1.本实用新型涉及教学用具技术领域，具体为一种小学数学图形演示装置。


背景技术：

2.教学用具指的是用来讲解说明某事物的模型、实物、标本、仪器、图表、幻灯等各种装置。
3.在小学数学中，为了让学生对图形有更加清晰的认知，需要借助演示装置进行教学演示，但是现有的演示装置操作复杂，且大多只能展示平面图形，不能展示立体图形，使得学生对图形的认知不够深刻，大大影响了教学质量，故而提出一种小学数学图形演示装置，来解决上述提出的问题。


技术实现要素：

4.针对现有技术的不足，本实用新型提供了一种小学数学图形演示装置，具备一机多用的优点，解决了现有的演示装置操作复杂，且大多只能展示平面图形，不能展示立体图形，使得学生对图形的认知不够深刻，大大影响了教学质量的问题。
5.为实现上述目的，本实用新型提供如下技术方案：一种小学数学图形演示装置，包括底座，所述底座的顶部活动安装有第一转动杆，所述第一转动杆的顶部固定安装有展示装置；
6.所述展示装置包括支撑板、固定杆、第二转动杆、展示架、磁铁、横展示杆和竖展示杆，所述第一转动杆的顶部固定安装有支撑板，所述支撑板的顶部固定安装有固定杆，所述固定杆的内部活动安装有第二转动杆，所述第二转动杆的外部固定安装有展示架，所述展示架的内部固定安装有磁铁，所述展示架的正面贴合有横展示杆，所述横展示杆的顶部螺纹连接有竖展示杆。
7.进一步，所述底座的顶部固定安装有连接座，所述支撑板的底部固定安装有固定座，所述连接座通过其顶部转动连接的第一转动杆与固定座固定连接。
8.进一步，所述固定杆的数量为两个，两个所述固定杆相互对应，所述第二转动杆的左侧固定安装有限位圈，所述限位圈的内部开设有数量为两个的限位孔，所述限位孔的内部活动连接有限位杆。
9.进一步，所述展示架的正面固定安装有防护层，所述磁铁的顶部与防护层的背面贴合。
10.进一步，所述横展示杆包括第一展示杆和第二展示杆，所述第一展示杆的长度大于第二展示杆的长度，所述第一展示杆和第二展示杆的顶部均开设有数量为两个的螺纹孔。
11.进一步，所述横展示杆和竖展示杆的内部均活动安装有弯折装置，所述竖展示杆的底部固定安装有螺杆，所述展示杆的顶部固定安装有插杆。
12.与现有技术相比，本技术的技术方案具备以下有益效果：
13.1、该小学数学图形演示装置，通过设置磁铁，当教师需要给学生进行展示时，只需将横展示杆和竖展示杆与展示架的正面贴合，即可根据教学需求随意移动横展示杆和竖展示杆，从而摆放出各种形状，简化了演示装置的操作流程，使得老师可以更直观的给学生进行展示，学生操作起来也极为简单，提高了教学质量。
14.2、该小学数学图形演示装置，通过设置第二转杆，当老师需要对学生展示立体图形时，只需转动第二转杆，将展示架的方向从垂直方向变为水平方向，然后通过将横展示杆与竖展示杆连接，即可摆放出各种立体图形，使得学生可以通过自由对接横展示杆和竖展示杆来组成各种立体图形，使得学生对平面图形和立体图形有了更加深刻的认知，提高了教学质量。
附图说明
15.图1为本实用新型平面图；
16.图2为本实用新型展示装置侧视图；
17.图3为本实用新型展示装置剖视图；
18.图4为本实用新型图1中a处放大图；
19.图5为本实用新型图2中b处放大图。
20.图中：1底座、2第一转动杆、3展示装置、301支撑板、302固定杆、303第二转动杆、304展示架、305磁铁、306横展示杆、307竖展示杆。
具体实施方式
21.下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。
22.请参阅图1
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5，一种小学数学图形演示装置，包括底座1，底座1的顶部活动安装有第一转动杆2，第一转动杆2使得教师可以根据学生的视角调整展示装置3的角度，从而使学生对图形的理解更加深刻，第一转动杆2的顶部固定安装有展示装置3，展示装置3用于对学生展示各种平面图形和立体图形；
23.请参阅图1
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5，展示装置3包括支撑板301、固定杆302、第二转动杆303、展示架304、磁铁305、横展示杆306和竖展示杆307，第一转动杆2的顶部固定安装有支撑板301，支撑板301用于支撑展示装置3，支撑板301的顶部固定安装有固定杆302，固定杆302用于对展示架304进行固定，固定杆302的内部活动安装有第二转动杆303，第二转动杆303使得教师可以根据实际情况，调整展示架304的角度，使学生更加直观的观察，第二转动杆303的外部固定安装有展示架304，展示架304为展示装置3的主体部分，用于对学生展示各种平面图形和立体图形，通过设置第二转杆302，当老师需要对学生展示立体图形时，只需转动第二转杆302，将展示架304的方向从垂直方向变为水平方向，然后通过将横展示杆306与竖展示杆307连接，即可摆放出各种立体图形，使得学生可以通过自由对接横展示杆306和竖展示杆307来组成各种立体图形，使得学生对平面图形和立体图形有了更加深刻的认知，提高了教学质量，展示架304的内部固定安装有磁铁305，磁铁305用于吸附横展示杆306和竖展示杆
307，展示架304的正面贴合有横展示杆306，横展示杆306的顶部螺纹连接有竖展示杆307，横展示杆306和竖展示杆307均为铁质金属杆，可以被磁铁305吸附，从而使得教师可以在展示架304的正面自由移动横展示杆306和竖展示杆307，通过设置磁铁305，当教师需要给学生进行展示时，只需将横展示杆306和竖展示杆307与展示架304的正面贴合，即可根据教学需求随意移动横展示杆306和竖展示杆307，从而摆放出各种形状，简化了演示装置的操作流程，使得老师可以更直观的给学生进行展示，学生操作起来也极为简单，提高了教学质量。
24.在实施时，按以下步骤进行操作：
25.1)先将横展示杆306和竖展示杆307与展架架304的正面贴合；
26.2)然后根据学生的视角转动展示装置3；
27.3)再根据教学需要将横展示杆306和竖展示杆307摆放成各种图形；
28.4)最后即可开始教学。
29.综上所述，该小学数学图形演示装置，通过设置磁铁305，当教师需要给学生进行展示时，只需将横展示杆306和竖展示杆307与展示架304的正面贴合，即可根据教学需求随意移动横展示杆306和竖展示杆307，从而摆放出各种形状，简化了演示装置的操作流程，使得老师可以更直观的给学生进行展示，学生操作起来也极为简单，提高了教学质量。
30.并且，该小学数学图形演示装置，通过设置第二转杆302，当老师需要对学生展示立体图形时，只需转动第二转杆302，将展示架304的方向从垂直方向变为水平方向，然后通过将横展示杆306与竖展示杆307连接，即可摆放出各种立体图形，使得学生可以通过自由对接横展示杆306和竖展示杆307来组成各种立体图形，使得学生对平面图形和立体图形有了更加深刻的认知，提高了教学质量，解决了现有的演示装置操作复杂，且大多只能展示平面图形，不能展示立体图形，使得学生对图形的认知不够深刻，大大影响了教学质量的问题。
31.需要说明的是，在本文中，诸如第一和第二等之类的关系术语仅仅用来将一个实体或者操作与另一个实体或操作区分开来，而不一定要求或者暗示这些实体或操作之间存在任何这种实际的关系或者顺序。而且，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的过程、方法、物品或者设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、物品或者设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括一个
……”
限定的要素，并不排除在包括所述要素的过程、方法、物品或者设备中还存在另外的相同要素。
32.尽管已经示出和描述了本实用新型的实施例，对于本领域的普通技术人员而言，可以理解在不脱离本实用新型的原理和精神的情况下可以对这些实施例进行多种变化、修改、替换和变型，本实用新型的范围由所附权利要求及其等同物限定。