一种图论基础教学用具的制作方法

1.本发明属于教学用具技术领域，具体的说是一种图论基础教学用具。


背景技术：

2.图论是数学的一个分支。它以图为研究对象。图论中的图是由若干给定的点及连接两点的线所构成的图形，这种图形通常用来描述某些事物之间的某种特定关系，用点代表事物，用连接两点的线表示相应两个事物间具有这种关系；
3.如图论中的哥尼斯堡七桥问题，“七桥问题”出现于18世纪哥尼斯堡城，在这个城市中有七座桥，当时居民十分热衷：一个散步者怎样将这七座桥走遍，并且每座桥都不重复；欧拉通过研究并解决了此问题，将它转换为几何问题，最后得出“欧拉定理”；
4.在现有技术中，如公开号为cn210925119u，提供了一种关于图论基础教学的教具，容纳腔室、第一展示板、第二展示板、第三展示板和多个教学展示板，通过不同的展示板给不同年级段的学生进行讲解，该教具结构简单，适用于不同年级段学生；但是该教具只展示了图论中的其中一个经典问题：哥尼斯堡七桥问题，在教学授课过程中存在一定的局限性，无法展示其他图论问题；
5.鉴于此，为了克服上述技术问题，本发明设计了一种图论基础教学用具，解决了上述技术问题。


技术实现要素：

6.本发明需要解决的技术问题：现有技术中教具结构简单，适用于不同年级段学生；但是该教具只展示了图论中的其中一个经典问题：哥尼斯堡七桥问题，在教学授课过程中存在一定的局限性，无法展示其他图论问题；
7.本发明提供了一种图论基础教学用具，包括本体；所述本体包括上桌板和下桌板；
8.所述上桌板中心设置有投影板；所述投影板与上桌板固定连接；所述投影板内部设置有磁铁；所述上桌板的一侧表面固接有投影模块；
9.所述下桌板与上桌板通过合页连接；所述上桌板与下桌板另设有铰接杆，所述铰接杆一端与上桌板铰接，另一端与下桌板铰接；
10.所述投影模块与外接电源连通。
11.优选的，所述下桌板内部开设有收纳盒；所述收纳盒内设置有一个以上的隔板；所述隔板与收纳盒活动连接；所述隔板之间通过插槽卡接。
12.优选的，所述下桌板内开设有散热道；所述散热道靠近下桌板的一侧开设有散热孔。
13.优选的，所述铰链杆为缓冲杆。
14.优选的，所述下桌板底部设置有桌脚；所述桌脚与下桌板通过螺纹连接；所述桌脚可伸缩。
15.优选的，所述桌脚底部设置有万向轮；所述万向轮与桌脚固定连接。
16.优选的，所述二号教学用具包括展示箱和展示板；所述展示箱侧壁开设有展示槽；所述展示槽侧壁开设有滑轮槽；所述展示箱的顶端开设有进水口；所述进水口与展示槽连通；所述进水口远离展示槽的一端设置有进水塞；所述进水塞与进水口密封连接。
17.优选的，所述展示板包括底板和面板；所述底板表面开设有点槽和线槽；所述点槽和线槽内部均填充有吸水树脂；所述底板顶部开设有水孔；所述水孔与点槽、线槽连通。
18.优选的，所述面板一侧表面使用遇水变色涂料涂有图论模型；所述面板表面涂有遇水变色涂料的一侧与底板粘接；所述底板侧壁固接有把手；所述底板远离面板的一侧固接有一个以上的转轴；所述转轴上转动连接有滑轮。
19.本发明的有益效果如下：
20.1.本发明提供了一种图论基础教学用具，在投影板上显示数学化的点线结合的图论问题模型，教学人员可以通过粉笔在投影板上对图论问题进行讲解，提高了受教学生的思考能力，提高了教学人员的教学质量。
21.2.本发明提供了一种图论基础教学用具，从收纳盒中取出相对应的教具模型，教具模型底部设置有磁铁，可通过磁铁吸附在投影板上投影处的相应位置，使图论模型立体化，提高了受教学生对图论模型的了解，提高了受教学生的三维想象能力，提高了教学人员的教学质量。
附图说明
22.下面结合附图对本发明作进一步说明。
23.图1是本发明中实施例1的主体图；
24.图2是本发明中实施例1的剖视图；
25.图3是实施例1中下桌板的俯视图；
26.图4是实施例1中铰链杆的主体图；
27.图5是本发明中实施例2的主体图；
28.图6是本发明中实施例2的侧面剖视图；
29.图7是本发明中实施例2的正视图；
30.图8是本发明中实施例2的正面剖视图；
31.图9是实施例2中面板的主体图；
32.图中：本体1、上桌板2、投影板21、投影模块22、下桌板3、铰接杆31、收纳盒4、隔板41、散热道5、散热孔51、桌脚6、万向轮7、展示箱8、展示槽81、滑轮槽82、进水口83、进水塞84、展示板9、底板91、面板92、点槽93、线槽94、水孔95、转轴96、滑轮97。
具体实施方式
33.为了使本发明实现的技术手段、创作特征、达成目的与功效易于明白了解，下面结合具体实施方式，进一步阐述本发明。
34.实施例1：
35.本发明提供了一种图论基础教学用具，包括本体1；所述本体1包括上桌板2和下桌板3；
36.所述上桌板2中心设置有投影板21；所述投影板21与上桌板2固定连接；所述投影
板21内部设置有磁铁；所述上桌板2的一侧表面固接有投影模块22；
37.所述下桌板3与上桌板2通过合页连接；所述上桌板2与下桌板3另设有铰接杆31，所述铰接杆31一端与上桌板2铰接，另一端与下桌板3铰接；
38.所述投影模块22与外接电源连通；
39.当使用该教具时，首先进行教学前的准备工作，此时上桌板2闭合，投影模块22将图论问题模型投影到，靠近投影模块22一侧的投影板21上，形成模型沙盘，供教学人员进行教学前的准备；当准备工作完成后，将上桌板2打开，上桌板2通过铰链杆31支撑，此时，上桌板2与下桌板3垂直，可通过投影模块22投影在投影板21上，供教学人员进行教学；
40.当受教学生为高年级段学生时，由于高年级段学生已具备基本的三维想象能力，可通过投影模块22，在靠近投影模块22一侧的投影板21上投影出显示数学化点线结合的图论问题模型，此时，教学人员可以通过粉笔在靠近投影模块22一侧的投影板21上对图论问题进行板书讲解，提高了受教学生的思考能力，提高了教学人员的教学质量；当教学完成后，使用黑板擦擦去靠近投影模块22一侧的投影板21上的粉笔痕迹，然后将上桌板2闭合，完成教学任务。
41.所述下桌板3内部开设有收纳盒4；所述收纳盒4内设置有一个以上的隔板41；所述隔板41与收纳盒4活动连接；所述隔板41之间通过插槽卡接；
42.下桌板3内设置收纳盒4，收纳盒4中设置有多个隔板41，隔板41之间通过插槽卡接，可根据教学任务需要自由变换隔板41摆放位置，将教具模型有序摆放在隔板41形成的隔间内，提高了教具的收纳能力；进而提高了教学人员的工作效率；
43.投影模块22将图论问题投影到投影板21上，当受教学生为低年级段学生时，由于低年级段学生三维想象能力薄弱，可从收纳盒4中取出相对应的教具模型，教具模型底部设置有磁铁，可通过磁铁吸附在投影板21上投影处的相应位置，使图论模型立体化，提高了受教学生对图论模型的了解，提高了受教学生的三维想象能力，提高了教学人员的教学质量。
44.所述下桌板3内开设有散热道5；所述散热道5靠近下桌板3的一侧开设有散热孔51；
45.上桌板2闭合时，投影板21与投影模块22工作过程中产生热量，热量通过散热道5，从下桌板3的一侧开设的散热孔51中散出，提高了教具的散热效率，进一步提高了教学人员的工作效率。
46.所述铰链杆31为缓冲杆；
47.上桌板2关闭时，由于铰链杆31为缓冲杆，上桌板2关闭速度缓慢，避免低年级段学生误将手放在下桌板3表面上，被关闭的上桌板2夹伤，降低了受教学生的受伤率。
48.所述下桌板3底部设置有桌脚6；所述桌脚6与下桌板3通过螺纹连接；所述桌脚6 可伸缩；
49.桌脚6通过螺纹连接下桌板3底部，在需要进行搬运时，可将桌脚6拆卸，与本体1 分离；桌脚6可伸缩，在教学过程中可以通过调节桌脚高度，实现教具高度的调节，以适合低、中、高年级段学生上课使用，提高了教具的通用性。
50.所述桌脚6底部设置有万向轮7；所述万向轮7与桌脚6固定连接；
51.桌脚6底部设置有万向轮7，当教具需要移动时，可通过万向轮7移动，便于教学人员移动教具，节省了体力消耗。
52.实施例1的具体工作流程如下：
53.当使用该教具时，首先进行教学前的准备工作，此时上桌板2闭合，投影模块22将图论问题模型投影到，靠近投影模块22一侧的投影板21上，形成模型沙盘，供教学人员进行教学前的准备；当准备工作完成后，将上桌板2打开，上桌板2通过铰链杆31支撑，此时，上桌板2与下桌板3垂直，可通过投影模块22投影在投影板21上，供教学人员进行教学；
54.当受教学生为高年级段学生时，由于高年级段学生已具备基本的三维想象能力，可通过投影模块22，在靠近投影模块22一侧的投影板21上投影出显示数学化点线结合的图论问题模型，此时，教学人员可以通过粉笔在靠近投影模块22一侧的投影板21上对图论问题进行板书讲解，提高了受教学生的思考能力，提高了教学人员的教学质量；当教学完成后，使用黑板擦擦去靠近投影模块22一侧的投影板21上的粉笔痕迹，然后将上桌板2闭合，完成教学任务；
55.进一步的，因为下桌板3内设置收纳盒4，收纳盒4中设置有多个隔板41，隔板41 之间通过插槽卡接，可根据教学任务需要自由变换隔板41摆放位置，将教具模型有序摆放在隔板41形成的隔间内，提高了教具的收纳能力；进而提高了教学人员的工作效率；
56.且当投影模块22将图论问题投影到投影板21上，当受教学生为低年级段学生时，由于低年级段学生三维想象能力薄弱，可从收纳盒4中取出相对应的教具模型，教具模型底部设置有磁铁，可通过磁铁吸附在投影板21上投影处的相应位置，使图论模型立体化，提高了受教学生对图论模型的了解，提高了受教学生的三维想象能力，提高了教学人员的教学质量；
57.最后，当上桌板2闭合时，投影板21与投影模块22工作过程中产生热量，热量通过散热道5，从下桌板3的一侧开设的散热孔51中散出，提高了教具的散热效率，进一步提高了教学人员的工作效率；
58.上桌板2关闭时，由于铰链杆31为缓冲杆，上桌板2关闭速度缓慢，避免低年级段学生误将手放在下桌板3表面上，被关闭的上桌板2夹伤，降低了受教学生的受伤率；
59.桌脚6通过螺纹连接下桌板3底部，在需要进行搬运时，可将桌脚6拆卸，与本体1 分离；桌脚6可伸缩，在教学过程中可以通过调节桌脚高度，实现教具高度的调节，以适合低、中、高年级段学生上课使用，提高了教具的通用性；
60.桌脚6底部设置有万向轮7，当教具需要移动时，可通过万向轮7移动，便于教学人员移动教具，节省了体力消耗。
61.实施例2：
62.一种图论基础教学用具，包括展示箱8和展示板9；所述展示箱8侧壁开设有展示槽 81；所述展示槽81侧壁开设有滑轮槽82；所述展示箱8的顶端开设有进水口83；所述进水口83与展示槽81连通；所述进水口83远离展示槽81的一端设置有进水塞84；所述进水塞84与进水口83密封连接；
63.所述展示板9包括底板91和面板92；所述底板91表面开设有点槽93和线槽94；所述点槽93和线槽94内部均填充有吸水树脂；所述底板91顶部开设有水孔95；所述水孔95与点槽93、线槽94连通；
64.所述面板92一侧表面使用遇水变色涂料涂有图论模型；所述面板92表面涂有遇水变色涂料的一侧与底板91粘接；所述底板91侧壁固接有把手；所述底板91远离面板92的一
侧固接有一个以上的转轴96；所述转轴96上转动连接有滑轮97；
65.将底板91远离面板92的一侧设置的滑轮97对准展示槽81内开设的滑轮槽82后，将展示板9推入展示箱8中，使展示箱8开设的进水口83和底板91中开设的水孔94连通；
66.将进水口83表面设置的进水塞84打开，把水从进水口83倒入，通过水孔94流入底板91中开设的点槽93和线槽94内，点槽93和线槽94内的吸水树脂吸水膨胀，将面板 92顶起，使图论模型立体化，增强了受教学生的三维想象能力，提高了教学人员的教学质量；面板92被顶起的同时，可以引发学生对面板92被顶起现象的思考，激发学生的探索能力，提高受教学生的学习兴趣；
67.面板92采用透明硅胶制成，硅胶材质软，延展性强；吸水树脂吸水将面板92顶起的同时，水顺着点槽93和线槽94流动，面板92靠近底板91一侧涂有的变色涂料遇水变色，如图9中a处遇水变为蓝色，b处遇水变为红色，c处遇水变为绿色；线槽94处遇水变为黑色；通过颜色的区分，提高了学生对图论模型的了解，使学生对图论模型的理解更为透彻，对图论模型各点线之间得关系更加清楚，进一步提高受教学生的学习兴趣，有助于教学人员在教学过程中，对图论模型的讲解更加方便，进一步提高了教学人员的教学质量；
68.教学完成后，将展示板9取出，放在室外晾干，吸水树脂失水恢复原状，遇水变色涂料失水恢复原色，便于下次使用。
69.相较于现有技术，教学人员在教学过程中，在黑板上进行板书过程中需要不停的更换粉笔颜色来区分图论中点线关系，浪费了宝贵的授课时间，而本发明在授课过程中通过注水使图论模型立体显现，在注水的同时使图论模型显示颜色，教学人员无需在授课过程中频繁的更换颜色标点，提高了教学人员授课的效率；
70.本发明还通过制作不同的图论模型底板2，在教学人员上课过程中，可根据教学内容更换图论模型底板2，无需手绘图论模型，节省了课堂时间，提高了教学效率。
71.实施例2的具体工作流程如下：
72.首先，当需要使用该教具进行教学时，将底板91远离面板92的一侧设置的滑轮97 对准展示槽81内开设的滑轮槽82后，将展示板9推入展示箱8中，使展示箱8开设的进水口83和底板91中开设的水孔94连通；
73.将进水口83表面设置的进水塞84打开，把水从进水口83倒入，通过水孔94流入底板91中开设的点槽93和线槽94内，点槽93和线槽94内的吸水树脂吸水膨胀，将面板 92顶起，使图论模型立体化，增强了受教学生的三维想象能力，提高了教学人员的教学质量；面板92被顶起的同时，可以引发学生对面板92被顶起现象的思考，激发学生的探索能力，提高受教学生的学习兴趣；
74.其次，因为本发明中面板92采用透明硅胶制成，硅胶材质软，延展性强；吸水树脂吸水将面板92顶起的同时，水顺着点槽93和线槽94流动，面板92靠近底板91一侧涂有的变色涂料遇水变色，如图9中a处遇水变为蓝色，b处遇水变为红色，c处遇水变为绿色；线槽处遇水变为黑色；通过颜色的区分，提高了学生对图论模型的了解，使学生对图论模型的理解更为透彻，对图论模型各点线之间得关系更加清楚，进一步提高受教学生的学习兴趣，有助于教学人员在教学过程中，对图论模型的讲解更加方便，进一步提高了教学人员的教学质量；
75.最后，当教学完成后，将展示板9取出，放在室外晾干，吸水树脂失水恢复原状，遇
水变色涂料失水恢复原色，便于下次使用。
76.以上显示和描述了本发明的基本原理、主要特征和优点。本行业的技术人员应该了解，本发明不受上述实施例的限制，上述实施例和说明书中描述的只是说明本发明的原理，在不脱离本发明精神和范围的前提下，本发明还会有各种变化和改进，这些变化和改进都落入要求保护的本发明范围内。本发明要求保护范围由所附的权利要求书及其等效物界定。