多终端的文本展示方法与流程

1.本技术涉及人工智能技术领域，尤其涉及一种多终端的文本展示方法。


背景技术：

2.现有技术中在实现课堂进度同步这一问题上的通用解决方式是，基于在线会议系统实现分屏共享。在线会议系统的分屏共享，是指每个人都可以分享自己的屏幕，由管理员进行控制当前分享的屏幕内容，当管理员选择一位用户的屏幕进行共享时，其他所有用户均能看到管理员选择的用户的屏幕，代表产品有zoom，腾讯会议等。
3.在实现现有技术的过程中，发明人发现：搭建在线会议系统，涉及到复杂的音视频处理技术。在会议系统的基础上进行屏幕分享，不仅需要通过数字视频压缩技术在会议中使用视频信息流，还需要同步处理用户使用应用程序产生的数据。由于音视频流一般体积较大，传输过程中由于使用者的网络环境的不理想，或者网络提供商所提供的网络带宽小于保障音视频流质量所需要的带宽，由香农定律（无线信息传输理论）可推算得知，在保证音视频质量的同时，网络带宽上的信息最大吞吐量是确定的，网络条件不能满足时，必然出现卡顿、延迟等问题；要减少延迟和卡顿现象，则只能压缩音视频质量。
4.因此，需要提供一种对网络环境质量要求不高的课堂进度同步的相关技术方案。


技术实现要素：

5.本技术实施例提供一种对网络环境质量要求不高的课堂进度同步的技术方案，用以解决基于在线会议系统的屏幕分享导致的切换不顺畅的技术问题。
6.本技术提供的一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：对文本进行步骤化，生成文本片段及对应文本片段的步骤识别代码；确定文本展示模式为同步模式或异步模式；当所述文本展示模式被确定为同步模式时，获取第一终端展示的文本的第一步骤识别代码；将所述第一步骤识别代码，发送至第二终端；第二终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段。
7.进一步的，所述方法还包括：当所述文本展示模式被确定为异步模式时，获取最近一次第一终端向第二终端发送所述第一步骤识别代码前，第二终端展示的文本的第二步骤识别代码；将所述第二步骤识别代码，发送至第二终端；第二终端根据所述第二步骤识别代码，展示所述第二步骤识别代码对应的文本片段。
8.进一步的，所述方法还包括：
当所述文本展示模式被确定为异步模式时，第二终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段；获取第二终端展示的文本的第三步骤识别代码；第二终端根据所述第三步骤识别代码，展示所述第三步骤识别代码对应的文本片段。
9.进一步的，在步骤第二终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段之前，所述方法还包括：获取第二终端同意执行文本展示模式为同步模式的确认信息。
10.本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：确定文本展示模式为同步模式或异步模式；当所述文本展示模式被确定为同步模式时，获取本地终端展示的文本的第一步骤识别代码；发送所述第一步骤识别代码到异地终端，以便异地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段。
11.本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：获取异地终端发送的、执行文本展示模式为同步模式的请求；获取本地终端对所述执行文本展示模式为同步模式的请求的应答；接收异地终端发送的第一步骤识别代码；当所述应答表征本地终端同意执行文本展示模式为同步模式时，本地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段。
12.进一步的，所述方法还包括：获取异地终端发送的、执行文本展示模式为异步模式的指令；获取本地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段之前，本地终端缓存的第二步骤识别代码；本地终端根据所述第二步骤识别代码，展示所述第二步骤识别代码对应的文本片段。
13.进一步的，所述方法还包括：获取异地终端发送的、执行文本展示模式为异步模式的指令；本地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段；本地终端从本地获取第三步骤识别代码；本地终端根据所述第三步骤识别代码，展示所述第三步骤识别代码对应的文本片段。
14.本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：本地终端启动；获取异地终端的文本展示模式；当所述异地终端的文本展示模式为同步模式时，获取异地终端当前的步骤识别代码；本地终端根据当前的步骤识别代码，展示当前的步骤识别代码对应的文本片段。
15.本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：本地终端启动；获取异地终端的文本展示模式；当所述异地终端的文本展示模式为异步模式时，获取本地终端启动前缓存的步骤识别代码；本地终端选择性地展示缓存的步骤识别代码对应的文本片段或展示初始的步骤识别代码对应的文本片段。
16.本技术提供的实施例至少具有以下有益效果：通过直接对文本内容进行切换展示，有效避免了对网络环境的依赖问题，从而提高了终端间展示内容的切换顺畅度。
附图说明
17.此处所说明的附图用来提供对本技术的进一步理解，构成本技术的一部分，本技术的示意性实施例及其说明用于解释本技术，并不构成对本技术的不当限定。在附图中：图1为本技术实施例提供的一种多终端的文本展示方法的流程图；图2为本技术实施例提供的另一种多终端的文本展示方法的流程图；图3为本技术实施例提供的第三种多终端的文本展示方法的流程图；图4为本技术实施例提供的第四种多终端的文本展示方法的流程图；图5为本技术实施例提供的第五种多终端的文本展示方法的流程图。
具体实施方式
18.为使本技术的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本技术具体实施例及相应的附图对本技术技术方案进行清楚、完整地描述。显然，所描述的实施例仅是本技术一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本技术中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本技术保护的范围。
19.请参照图1，本技术提供的一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：s100：对文本进行步骤化，生成文本片段及对应文本片段的步骤识别代码；s200：确定文本展示模式为同步模式或异步模式；s300：当所述文本展示模式被确定为同步模式时，获取第一终端展示的文本的第一步骤识别代码；s400：将所述第一步骤识别代码，发送至第二终端；s500：第二终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段。
20.需要指出的是，这里的终端可以理解为电脑、平板或者手机等可以用于显示网络中文本数据的平台。这里的文本可以理解为ppt、word、pdf或者其他载体记载的文本数据。对文本进行步骤化可以理解为将文本数据按单位拆分成多个子文本数据，并按照顺序进行编号和排列。文本片段可以理解为文本数据拆分后得到的子文本数据。步骤识别代码可以理解为子文本数据对应的编号。文本展示模式可以理解为文本数据以可视状态进行显示时的权限状态。同步模式可以理解为多个终端显示的文本数据与某个终端的显示进程保持一
致。异步模式可以理解为多个终端的文本数据以各终端自己的进程为准进行显示。第一步骤识别代码可以理解为根据步骤识别代码和第一终端的具体信息生成的表征第一终端当前的文本显示状态的标识编号。在一种具体的实施方式中，这里的应用场景可以是智慧课堂中实现各个学生终端与教师终端间课程文件进度的显示。这里的文本可以理解为课堂上各个终端使用的课程文件。第一终端可以理解为教师端，第二终端可以理解为学生端。具体实施时，假设教室编号为“c1001”的课堂正在进行课件编号为“e1001”的课程文件的展示。该课程文件总共有20个界面内容，可以先将课程文件按照界面内容拆分成20个显示界面，每个界面对应一个界面编号。如第一个界面编号为“st001”，第二个界面编号为“st002”，第三个界面编号为“st003”，以此类推，第二十个界面编号为“st020”。确定当前课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态为同步模式还是异步模式。当权限状态为同步模式时，获取教师端显示界面的界面编号。假设教师端的当前界面编号为“st015”，则可以结合课件编号“e1001”，将此时的教师端的标识编号生成为“e1001st015”。显然，此处的标识编号为了确保唯一性，还可以进一步结合教师编号、教室编号等其他信息生成其他形式的标识编号。生成标识编号后，将教师端的标识编号“e1001st015”发送到学生端。此时，学生端接收到标识编号“e1001st015”，并从自己当前的显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。显而易见的是，直接将文本数据形式的显示界面进行终端间的切换，只需要处理不同使用者对课程文件进度的操作数据。这些操作数据是体积很小的文本型记录文件，占用的网络资源可能与短信体积类似，避免了对网络环境的严重依赖。在民用百兆宽带或者手机3g信号等网络环境中传输切换数据不会出现延迟或卡顿等情况，可以有效提高终端间显示界面切换的流畅度。
21.进一步的，在本技术提供的一种优选实施方式中，所述方法还包括：当所述文本展示模式被确定为异步模式时，获取最近一次第一终端向第二终端发送所述第一步骤识别代码前，第二终端展示的文本的第二步骤识别代码；将所述第二步骤识别代码，发送至第二终端；第二终端根据所述第二步骤识别代码，展示所述第二步骤识别代码对应的文本片段。
22.需要指出的是，这里的第二步骤识别代码可以理解为用于表征第二终端在切换前的文本显示状态的标识编号。第二步骤识别代码根据步骤识别代码和第二终端的具体信息生成。在具体的实施过程中，假设学生端在显示界面切换为同步模式前，学号为“s1001”的学生“小明”的学生端的界面编号为“st006”，学号为“s1002”的学生“小婕”的学生端的界面编号为“st008”。当课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态由同步模式变为异步模式时，获取学生端在切换前的文本显示状态的标识编号，如“小明”的学生端对应的标识编号“s1001e1001st006”，“小婕”的学生端对应的标识编号“s1002e1001st008”。此时，将获取的标识编号发送到对应的学生端，学生端根据收到的标识编号将显示界面切换到对应的界面编号对应的界面内容。此时，“小明”的学生端根据标识编码“s1001e1001st006”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st006”对应的显示界面。“小婕”的学生端根据标识编码“s1002e1001st008”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st008”对应的显示界面。显然，以模式控制的方式进行终端间显示内容的切换，有助于根据课堂教学需要随时切换终端间的显示内容，提高课堂上的教学效果。
23.具体的，在本技术提供的一种优选实施方式中，所述方法还包括：当所述文本展示模式被确定为异步模式时，第二终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段；获取第二终端展示的文本的第三步骤识别代码；第二终端根据所述第三步骤识别代码，展示所述第三步骤识别代码对应的文本片段。
24.可以理解的是，这里的第三步骤识别代码可以理解为用于表征第二终端当前的文本显示状态的标识编号。第三步骤识别代码根据步骤识别代码和第二终端的具体信息生成。在具体的实施过程中，假设学生端在显示界面切换为同步模式后，学号为“s1001”的学生“小明”的学生端的界面编号为“st015”，学号为“s1002”的学生“小婕”的学生端的界面编号为“st015”。当课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态由同步模式变为异步模式时，获取学生端当前的文本显示状态的标识编号，即第三步骤识别代码，如“小明”的学生端对应的标识编号“s1001e1001st015”，“小婕”的学生端对应的标识编号“s1002e1001st015”。此时，对应的学生端根据获取的对应标识编号，将显示界面切换到对应的界面编号对应的界面内容。此时，“小明”的学生端根据标识编码“s1001e1001st015”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。“小婕”的学生端根据标识编码“s1002e1001st015”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。显然，通过模式控制的方式将终端间显示内容的进行统一显示，有助于教师控制学生的总体学习进度，提高教师对课程进度的把控能力。
25.进一步的，在本技术提供的一种优选实施方式中，在步骤第二终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段之前，所述方法还包括：获取第二终端同意执行文本展示模式为同步模式的确认信息。
26.需要指出的是，这里的确认信息可以理解为第二终端在被切换为同步模式时，对切换动作的一种认同信息。比如，文本展示模式将要切换为同步模式时，第二终端接收到是否进行切换的提示。第二终端确认切换时，生成对应的确认信息。第二终端不准备切换时，则不生成相应的确认信息。在具体的实施过程中，假设教师端发起了切换到同步模式的操作，此时，学生端会接收到一个确认切换的二次确认。当学生端确认切换时，学生端切换到教师端对应的显示界面；当学生端忽略或者拒绝切换时，学生端继续原先的显示界面。显然，通过二次确认的方式对终端间的切换进行把控，可以有效减少教师端误操作的问题。
27.请参照图2，本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：s101：确定文本展示模式为同步模式或异步模式；s201：当所述文本展示模式被确定为同步模式时，获取本地终端展示的文本的第一步骤识别代码；s301：发送所述第一步骤识别代码到异地终端，以便异地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段。
28.需要指出的是，这里的终端可以理解为电脑、平板或者手机等可以用于显示网络中文本数据的平台。这里的文本可以理解为ppt、word、pdf或者其他载体记载的文本数据。文本数据可以按单位拆分成多个子文本数据，并按照顺序进行编号和排列。文本片段可以理解为文本数据拆分后得到的子文本数据。文本展示模式可以理解为文本数据以可视状态
进行显示时的权限状态。同步模式可以理解为多个终端显示的文本数据与某个终端的显示进程保持一致。异步模式可以理解为多个终端的文本数据以各终端自己的进程为准进行显示。第一步骤识别代码可以理解为根据步骤识别代码和本地终端的具体信息生成的表征本地终端当前的文本显示状态的标识编号。步骤识别代码可以理解为子文本数据对应的编号。在一种具体的实施方式中，这里的应用场景可以是智慧课堂中实现各个学生终端与教师终端间课程文件进度的显示。显然，这里的智慧课堂可以是一间具体的教室，也可以是网络中虚拟的教室。这里的文本可以理解为课堂上各个终端使用的课程文件。本地终端可以理解为教师端，异地终端可以理解为学生端。具体实施时，假设教室编号为“c1001”的课堂正在进行课件编号为“e1001”的课程文件的展示。该课程文件总共有20个界面内容，可以先将课程文件按照界面内容拆分成20个显示界面，每个界面对应一个界面编号。如第一个界面编号为“st001”，第二个界面编号为“st002”，第三个界面编号为“st003”，以此类推，第二十个界面编号为“st020”。确定当前课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态为同步模式还是异步模式。当权限状态为同步模式时，获取教师端显示界面的界面编号。假设教师端的当前界面编号为“st015”，则可以结合教室编号“c1001”、课件编号“e1001”，将此时的教师端的标识编号生成为“c1001e1001st015”。显然，此处的标识编号为了确保唯一性，还可以进一步结合教师编号等其他信息生成其他形式的标识编号。生成标识编号后，将教师端的标识编号“c1001e1001st015”发送到学生端。此时，学生端接收到标识编号“c1001e1001st015”，并从自己当前的显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。显而易见的是，直接将文本数据形式的显示界面进行网络中终端间的切换，只需要处理不同使用者对课程文件进度的操作数据。这些操作数据是体积很小的文本型记录文件，占用的网络资源可能与短信体积类似，避免了对网络环境的严重依赖。在民用百兆宽带或者手机3g信号等网络环境中传输切换数据不会出现延迟或卡顿等情况，可以有效提高终端间显示界面切换的流畅度。
29.请参照图3，本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：s102：获取异地终端发送的、执行文本展示模式为同步模式的请求；s202：获取本地终端对所述执行文本展示模式为同步模式的请求的应答；s302：接收异地终端发送的第一步骤识别代码；s402：当所述应答表征本地终端同意执行文本展示模式为同步模式时，本地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段。
30.可以理解的是，这里的终端可以理解为电脑、平板或者手机等可以用于显示网络中文本数据的平台。这里的文本可以理解为ppt、word、pdf或者其他载体记载的文本数据。文本数据可以按单位拆分成多个子文本数据，并按照顺序进行编号和排列。文本片段可以理解为文本数据拆分后得到的子文本数据。文本展示模式可以理解为文本数据以可视状态进行显示时的权限状态。同步模式可以理解为多个终端显示的文本数据与某个终端的显示进程保持一致。异步模式可以理解为多个终端的文本数据以各终端自己的进程为准进行显示。第一步骤识别代码可以理解为根据步骤识别代码和本地终端的具体信息生成的表征本地终端当前的文本显示状态的标识编号。步骤识别代码可以理解为子文本数据对应的编号。在一种具体的实施方式中，这里的应用场景可以是智慧课堂中实现各个学生终端与教师终端间课程文件进度的显示。显然，这里的智慧课堂可以是一间具体的教室，也可以是网
络中虚拟的教室。这里的文本可以理解为课堂上各个终端使用的课程文件。本地终端可以理解为学生端，异地终端可以理解为教师端。具体实施时，假设教室编号为“c1001”的课堂正在进行课件编号为“e1001”的课程文件的展示。该课程文件总共有20个界面内容，可以先将课程文件按照界面内容拆分成20个显示界面，每个界面对应一个界面编号。如第一个界面编号为“st001”，第二个界面编号为“st002”，第三个界面编号为“st003”，以此类推，第二十个界面编号为“st020”。教师端向学生端发送将当前课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态切换为同步模式的切换请求。学生端对接收到的切换请求进行应答。此时，学生端接收教师端的标识编号。当应答表示同意将权限状态切换为同步模式时，根据获取的教师端的标识编号将学生端的显示界面切换为教师端的显示界面。假设教师端的当前界面编号为“st015”，则可以结合教室编号“c1001”、课件编号“e1001”，将此时的教师端的标识编号生成为“c1001e1001st015”。显然，此处的标识编号为了确保唯一性，还可以进一步结合教师编号等其他信息生成其他形式的标识编号。生成标识编号后，将教师端的标识编号“c1001e1001st015”发送到学生端。此时，学生端接收到标识编号“c1001e1001st015”，并从自己当前的显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。显而易见的是，直接将文本数据形式的显示界面进行网络中终端间的切换，同时，对切换操作进行二次确认，可以有效提高课堂教学效率。
31.具体的，在本技术提供的一种优选实施方式中，所述方法还包括：获取异地终端发送的、执行文本展示模式为异步模式的指令；获取本地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片段之前，本地终端缓存的第二步骤识别代码；本地终端根据所述第二步骤识别代码，展示所述第二步骤识别代码对应的文本片段。
32.需要指出的是，这里的第二步骤识别代码可以理解为用于表征本地终端在切换前的文本显示状态的标识编号。第二步骤识别代码根据步骤识别代码和本地终端的具体信息生成。在具体的实施过程中，这里的本地终端可以理解为学生端，这里的异地终端可以理解为教师端。假设学生端在显示界面切换为同步模式前，学号为“s1001”的学生“小明”的学生端的界面编号为“st006”，学号为“s1002”的学生“小婕”的学生端的界面编号为“st008”。当获取到教师端发送的将课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态由同步模式切换为异步模式的指令时，获取学生端缓存的在切换前的文本显示状态的标识编号，如“小明”的学生端对应的标识编号“s1001e1001st006”，“小婕”的学生端对应的标识编号“s1002e1001st008”。此时，学生端根据获取到的缓存的标识编号，将显示界面切换到对应的界面编号对应的界面内容。如，“小明”的学生端根据标识编码“s1001e1001st006”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st006”对应的显示界面。“小婕”的学生端根据标识编码“s1002e1001st008”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st008”对应的显示界面。显然，以模式控制的方式进行终端间显示内容的切换，有助于根据课堂教学需要随时切换终端间的显示内容，提高课堂上的教学效果。
33.进一步的，在本技术提供的一种优选实施方式中，所述方法还包括：获取异地终端发送的、执行文本展示模式为异步模式的指令；本地终端根据所述第一步骤识别代码，展示所述第一步骤识别代码对应的文本片
段；本地终端从本地获取第三步骤识别代码；本地终端根据所述第三步骤识别代码，展示所述第三步骤识别代码对应的文本片段。
34.可以理解的是，这里的第三步骤识别代码可以理解为用于表征本地终端当前的文本显示状态的标识编号。第三步骤识别代码根据步骤识别代码和本地终端的具体信息生成。在具体的实施过程中，这里的本地终端可以理解为学生端，这里的异地终端可以理解为教师端。假设学生端在显示界面切换为同步模式后，学号为“s1001”的学生“小明”的学生端的界面编号为“st015”，学号为“s1002”的学生“小婕”的学生端的界面编号为“st015”。当获取到教师端发送的将课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态由同步模式切换为异步模式的指令时，获取学生端当前的文本显示状态的标识编号，即第三步骤识别代码，如“小明”的学生端对应的标识编号“s1001e1001st015”，“小婕”的学生端对应的标识编号“s1002e1001st015”。此时，对应的学生端根据获取的对应标识编号，将显示界面切换到对应的界面编号对应的界面内容。此时，“小明”的学生端根据标识编码“s1001e1001st015”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。“小婕”的学生端根据标识编码“s1002e1001st015”，将会将显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。显然，通过模式控制的方式将终端间显示内容的进行统一显示，有助于教师控制学生的总体学习进度，提高教师对课程进度的把控能力。
35.请参照图4，本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：s103：本地终端启动；s203：获取异地终端的文本展示模式；s303：当所述异地终端的文本展示模式为同步模式时，获取异地终端当前的步骤识别代码；s403：本地终端根据当前的步骤识别代码，展示当前的步骤识别代码对应的文本片段。
36.需要指出的是，这里的终端可以理解为电脑、平板或者手机等可以用于显示网络中文本数据的平台。这里的文本可以理解为ppt、word、pdf或者其他载体记载的文本数据。文本展示模式可以理解为文本数据以可视状态进行显示时的权限状态。同步模式可以理解为多个终端显示的文本数据与某个终端的显示进程保持一致。这里的文本数据可以按单位拆分成多个子文本数据，并按照顺序进行编号和排列。文本片段可以理解为文本数据拆分后得到的子文本数据。步骤识别代码可以理解为子文本数据对应的编号。在一种具体的实施方式中，这里的应用场景可以是智慧课堂中实现各个学生终端与教师终端间课程文件进度的显示。这里的文本可以理解为课堂上各个终端使用的课程文件。异地终端可以理解为教师端，本地终端可以理解为学生端。具体实施时，假设教室编号为“c1001”的课堂正在进行课件编号为“e1001”的课程文件的展示。该课程文件总共有20个界面内容，可以先将课程文件按照界面内容拆分成20个显示界面，每个界面对应一个界面编号。如第一个界面编号为“st001”，第二个界面编号为“st002”，第三个界面编号为“st003”，以此类推，第二十个界面编号为“st020”。学生端启动后，获取教师端当前课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态。当权限状态为同步模式时，获取教师端显示界面的界面编号。假设教师端的当前界面
编号为“st015”，则可以结合课件编号“e1001”，将此时的教师端的标识编号生成为“e1001st015”。显然，此处的标识编号为了确保唯一性，还可以进一步结合教师编号、教室编号等其他信息生成其他形式的标识编号。生成标识编号后，将教师端的标识编号“e1001st015”发送到学生端。此时，学生端接收到标识编号“e1001st015”，并从自己当前的显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。显而易见的是，直接将文本数据形式的显示界面进行终端间的切换，只需要处理不同使用者对课程文件进度的操作数据。这些操作数据是体积很小的文本型记录文件，占用的网络资源可能与短信体积类似，避免了对网络环境的严重依赖。在民用百兆宽带或者手机3g信号等网络环境中传输切换数据不会出现延迟或卡顿等情况，可以有效提高终端间显示界面切换的流畅度。
37.请参照图5，本技术还提供一种多终端的文本展示方法，包括以下步骤：s104：本地终端启动；s204：获取异地终端的文本展示模式；s304：当所述异地终端的文本展示模式为异步模式时，获取本地终端启动前缓存的步骤识别代码；s404：本地终端选择性地展示缓存的步骤识别代码对应的文本片段或展示初始的步骤识别代码对应的文本片段。
38.需要指出的是，这里的终端可以理解为电脑、平板或者手机等可以用于显示网络中文本数据的平台。这里的文本可以理解为ppt、word、pdf或者其他载体记载的文本数据。文本展示模式可以理解为文本数据以可视状态进行显示时的权限状态。异步模式可以理解为多个终端的文本数据以各终端自己的进程为准进行显示。这里的文本数据可以按单位拆分成多个子文本数据，并按照顺序进行编号和排列。文本片段可以理解为文本数据拆分后得到的子文本数据。步骤识别代码可以理解为子文本数据对应的编号。在一种具体的实施方式中，这里的应用场景可以是智慧课堂中实现各个学生终端与教师终端间课程文件进度的显示。这里的文本可以理解为课堂上各个终端使用的课程文件。异地终端可以理解为教师端，本地终端可以理解为学生端。具体实施时，假设教室编号为“c1001”的课堂正在进行课件编号为“e1001”的课程文件的展示。该课程文件总共有20个界面内容，可以先将课程文件按照界面内容拆分成20个显示界面，每个界面对应一个界面编号。如第一个界面编号为“st001”，第二个界面编号为“st002”，第三个界面编号为“st003”，以此类推，第二十个界面编号为“st020”，默认的界面编号为“st001”。学生端启动后，获取教师端当前课件编号为“e1001”的课程文件的权限状态。当权限状态为异步模式时，获取学生端在启动前缓存的显示界面的界面编号。假设学生端的启动前的界面编号为“st015”，则可以结合课件编号“e1001”，将启动前的学生端的标识编号生成为“e1001st015”。显然，此处的标识编号为了确保唯一性，还可以进一步结合教师编号、教室编号等其他信息生成其他形式的标识编号。此时，学生端可以根据标识编号“e1001st015”，将自己当前的显示界面切换到课件编号为“e1001”、界面编号为“st015”对应的显示界面。当学生端在启动前缓存的显示界面的界面编号不存时或者根据实际需要不需要缓存的界面编号时，可以获取默认的界面编号，如界面编号“st001”。需要指出的是，这里的默认的界面编号可以根据实际需要进行设置。显而易见的是，直接将文本数据形式的显示界面进行终端间的切换，只需要处理不同使用者对课程文件进度的操作数据。这些操作数据是体积很小的文本型记录文件，占用的网络资源
可能与短信体积类似，避免了对网络环境的严重依赖。在民用百兆宽带或者手机3g信号等网络环境中传输切换数据不会出现延迟或卡顿等情况，可以有效提高终端间显示界面切换的流畅度。
39.本技术提供的实施例至少具有以下有益效果：通过直接对文本内容进行切换展示，有效避免了对网络环境的依赖问题，从而提高了终端间展示内容的切换顺畅度。
40.还需要说明的是，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的过程、方法、商品或者设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、商品或者设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括一个
……”
限定的要素，并不排除在包括所述要素的过程、方法、商品或者设备中还存在另外的相同要素。
41.本领域技术人员应明白，本技术的实施例可提供为方法、系统或计算机程序产品。因此，本技术可采用完全硬件实施例、完全软件实施例或结合软件和硬件方面的实施例的形式。而且，本技术可采用在一个或多个其中包含有计算机可用程序代码的计算机可用存储介质（包括但不限于磁盘存储器、cd-rom、光学存储器等）上实施的计算机程序产品的形式。
42.以上所述仅为本技术的实施例而已，并不用于限制本技术。对于本领域技术人员来说，本技术可以有各种更改和变化。凡在本技术的精神和原理之内所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本技术的权利要求范围之内。