一种便于管理维护的简易数学模型的制作方法

1.本实用新型涉及数学模型技术领域，具体为一种便于管理维护的简易数学模型。


背景技术：

2.在数学教学的过程中，为让学生直观了解数学所要学的知识，通常教师采用简易的数学模型，向学生直观了解教师讲解书本知识，在教师向学生讲解点、线和面之间的关系时，需要使用到相应的数学模型，通过相应的数学模型，能够使学生直观了解点、线和面之间的关系。
3.目前的一种数学模型，如公开号cn210804897u的专利，本实用新型涉及数学模型装置技术领域，且公开了一种嵌入式数学模型装置，包括底板和数学模型，底板的上端中心处固定连有立柱，立柱的，上端设有横板，横板的上端开设有与数学模型的底座相配合的凹槽，凹槽相对的两侧均开设有矩形通孔，两个矩形通孔内均连接有固定机构，横板的下端固定连有固定块，固定块的下端开设有圆柱槽，圆柱槽内滑动连有圆球，固定块的下端固定连有环形板，圆球的一侧穿过环形板并固定连有连接块。本实用新型，能够便于老师调整数学模型的倾斜角度，便于学生观不同角度的数学模型，而且数学模型的倾斜角度便于固定，不用老师一直用手固定，方便老师进行书写教学；
4.针对上述中的相关技术，发明人认为整体结构连接后，其体积过大，不便携带和使用过程步骤繁琐，实用效果不佳；
5.现今市场上的此类简易数学模型种类繁多，基本可以满足人们的使用需求，但是依然存在一定的问题：
6.1.现有的此类简易数学模型，在使用时由于对其管理效果不佳，后期在移动时，连杆带动珠体沿滑动槽产生晃动，倘若晃动力度过大易时珠体的表面产生损坏；
7.2.现有的此类简易数学模型，在使用时，由于不便将其根据需要进行高度调节，因此在教学的过程中，会导致学生观看效果不佳；
8.3.现有的此类简易数学模型，在使用时由于不便将其进行携带，因此在携带时，需要手部紧握支架，且支架的边缘存有棱角，因此在手部紧握时易导致手部有压痕迹，造成实用性不佳。


技术实现要素：

9.本实用新型的目的在于提供一种便于管理维护的简易数学模型，以解决上述背景技术中提出简易数学模型管理效果不佳、不便高度调节以及不便携带的问题。
10.为实现上述目的，本实用新型提供如下技术方案：一种便于管理维护的简易数学模型，包括支撑板、支架和连杆，所述支架的下方设置有支撑板，且支撑板顶端两侧和支架之间设置有升降结构，所述支架的两侧贯穿有滑动槽，所述支架两端的底端固定有收纳箱，所述支架的内部贯穿有连杆，且连杆的表面安装有珠体，所述支架的顶端设置有便捷结构，所述支架一端收纳箱的顶端铰接有盖板，所述支架另一端的表面设置有套接结构。
11.优选的，所述升降结构包括螺杆、支撑筒、连接块以及活动块，所述连接块固定于支撑板顶端的两侧，所述连接块的上方设置有支撑筒，所述支撑筒的内部设置有螺杆，且螺杆顶端与支架的底端相连接，所述连接块的内部活动有活动块，且活动块顶端延伸至连接块的上方并与支撑筒的底端固定连接。
12.优选的，所述支撑筒的内部开设有与螺杆相适配的内螺纹，所述支撑筒和螺杆之间构成螺纹连接。
13.优选的，所述便捷结构包括防滑套、提手以及挡片，所述提手设置于支架的顶端，所述提手底端的两侧延伸至支架内部并固定有挡片，所述提手的外部设置有防滑套。
14.优选的，所述套接结构包括挡块、固定块、套环、波动板、弹簧以及铰接块，所述铰接块固定于盖板的顶端，所述铰接块的外部活动有套环，所述固定块固定于收纳箱的表面，所述套环的两侧贯穿有挡块，所述挡块表面的一侧固定有波动板，且波动板延伸至固定块的外部，所述挡块一侧与套环的内部安装有弹簧。
15.优选的，所述挡块和波动板之间相互垂直，所述挡块通过弹簧构成复位结构。
16.与现有技术相比，本实用新型的有益效果是：该便于管理维护的简易数学模型不仅提高了管理效果，降低珠体因碰撞造成的损坏、便于高度调节以及携带便捷；
17.(1)通过设置有挡块、固定块、套环、波动板、弹簧以及铰接块，通过在盖板的表面通过铰接块活动安装有套环，挡块安装于固定块两侧，挡块通过弹簧构成复位结构，在后期使用时，将挡块相对挤压，套环旋转套装在固定块外部，松开挡块，在弹簧的作用下对套环进行卡接，将珠体封闭在收纳箱内部，避免在移动时多个珠体之间相互撞击，珠体的表面出现损坏问题，提高了管理效果，降低珠体因碰撞造成的损坏；
18.(2)通过设置有螺杆、支撑筒、连接块以及活动块，通过在支撑板顶端两侧通过连接块和活动块将支撑筒活动安装在支撑板的顶端，螺杆固定于支架底端，支撑筒于螺杆螺纹连接，因此在后期需要对支架进行高度调节时，旋转支撑筒可将螺杆向下移动，因此将支架进行高度调节，便于高度调节，从而提高了学生观看效果；
19.(3)通过设置有防滑套、提手以及挡片，通过在支架顶端设置提手，提手通过挡片遮挡，避免提手与支架之间脱离，使用者通过防滑套的作用下能够增加提手与手部之间的摩擦力，起到防滑的效果，后期通过手握防滑套便于将其进行携带。
附图说明
20.图1为本实用新型的正视局部剖面结构示意图；
21.图2为本实用新型的正视结构示意图；
22.图3为本实用新型的侧视结构示意图；
23.图4为本实用新型的支撑筒正视剖面结构示意图；
24.图5为本实用新型的图2中a处放大结构示意图；
25.图6为本实用新型的固定块俯视结构示意图。
26.图中：1、支撑板；2、升降结构；201、螺杆；202、支撑筒；203、连接块；204、活动块；3、收纳箱；4、支架；5、连杆；6、便捷结构；601、防滑套；602、提手；603、挡片；7、珠体；8、套接结构；801、挡块；802、固定块；803、套环；804、波动板；805、弹簧；806、铰接块；9、盖板；10、滑动槽。
具体实施方式
27.下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。
28.请参阅图1-6，本实用新型提供的一种实施例：一种便于管理维护的简易数学模型，包括支撑板1、支架4和连杆5，支架4的下方设置有支撑板1，且支撑板1顶端两侧和支架4之间设置有升降结构2，升降结构2包括螺杆201、支撑筒202、连接块203以及活动块204，连接块203固定于支撑板1顶端的两侧，连接块203的上方设置有支撑筒202，支撑筒202的内部设置有螺杆201，且螺杆201顶端与支架4的底端相连接，连接块203的内部活动有活动块204，且活动块204顶端延伸至连接块203的上方并与支撑筒202的底端固定连接，支撑筒202的内部开设有与螺杆201相适配的内螺纹，支撑筒202和螺杆201之间构成螺纹连接，通过支撑筒202与螺杆201为螺纹连接，因此在旋转支撑筒202时能够便于对支架4进行高度调节，同时提高调节的便捷性。
29.使用该结构时，首先手握支撑筒202，再对支撑筒202旋转，在旋转时，能够将支撑板1远离支架4，因此可对支架4进行高度调节，后期便于学生观看，避免摆放台过低，影响观察，使用后将支撑筒202反向旋转缩小支架4和支撑板1之间的距离即可。
30.支架4的两侧贯穿有滑动槽10，支架4两端的底端固定有收纳箱3，支架4的内部贯穿有连杆5，且连杆5的表面安装有珠体7，支架4的顶端设置有便捷结构6，便捷结构6包括防滑套601、提手602以及挡片603，提手602设置于支架4的顶端，提手602底端的两侧延伸至支架4内部并固定有挡片603，通过挡片603的作用能够避免提手602与支架4之间相互脱离，提手602的外部设置有防滑套601，通过防滑套601尽量避免因手部潮湿造成脱滑问题。
31.使用该结构时，首先使用者手部紧握防滑套601，将提手602向上拉动挡片603与支架4的内壁紧密贴合，通过提手602将支架4提起，便于将其进行携带，后期松开提手602提起力，提手602在重力的作用下防滑套601与支架4贴合即可。
32.支架4一端收纳箱3的顶端铰接有盖板9，支架4另一端的表面设置有套接结构8，套接结构8包括挡块801、固定块802、套环803、波动板804、弹簧805以及铰接块806，铰接块806固定于盖板9的顶端，铰接块806的外部活动有套环803，固定块802固定于收纳箱3的表面，套环803的两侧贯穿有挡块801，挡块801表面的一侧固定有波动板804，且波动板804延伸至固定块802的外部，挡块801一侧与套环803的内部安装有弹簧805，挡块801和波动板804之间相互垂直，便于通过波动板804将挡块801相对挤压，便于套环803与固定块802之间相互套接，挡块801通过弹簧805构成复位结构。
33.使用该结构时，首先将盖板9翻转将收纳箱3合并，再将挡块801相对挤压，弹簧805收缩，再将套环803旋转卡在固定块802外部，松开挡块801，在弹簧805的作用下，挡块801在弹簧805弹力的作用下复位，将套环803固定，通过套环803将盖板9与支撑板1之间固定，后期便于珠体7相撞，珠体7的表面出现不同程度的损坏。
34.工作原理：使用时，首先携带时，使用者手部紧握防滑套601，对提手602做功，将支架4提起，并携带至工作区域摆放工作台上方即可；
35.其次根据需要判断是否将支架4的高度进行调节，调节时，旋转支撑筒202，通过旋
转支撑筒202将螺杆201从支撑筒202内部逐渐上移，根据需要将支架4调节至合适高度，以便学生观看；
36.最后对挡块801相对挤压，套环803从固定块802上方旋转取出，松开弹簧805，挡块801复位，将盖板9旋转，打开收纳箱3，此时将连杆5带动珠体7沿滑动槽10滑动，再将连杆5悬挂在支架4的内部，教师可将珠体7当作点，对学生进行讲解，讲解点、线和面之间的关系，通过多点构成线，通过多线构成面，向学生讲解，让学生更加了解点、线和面之间的关系，通过上述描述同时便于对其进行维护和管理，最终完成该便于管理维护的简易数学模型的工作。
37.对于本领域技术人员而言，显然本实用新型不限于上述示范性实施例的细节，而且在不背离本实用新型的精神或基本特征的情况下，能够以其他的具体形式实现本实用新型。因此，无论从哪一点来看，均应将实施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本实用新型的范围由所附权利要求而不是上述说明限定，因此旨在将落在权利要求的等同要件的含义和范围内的所有变化囊括在本实用新型内。不应将权利要求中的任何附图标记视为限制所涉及的权利要求。